玩出小學數學的精彩

戴智智

【摘要】 本文從數學學科特點入手，結合數學時代發展趨勢及教學的現狀，結合大量實例，經過分析論證，從滿足孩子的心理需求的角度出發，提出“創設生活情景，以‘玩激發探索欲望；有目的性地‘把玩身邊熟悉的實物激發學生學習興趣；以‘玩建模，深化數學與生活的相互聯系”三個觀點. 說明數學教學中只要充分注意學生的心理需求，充分融入現代信息技術，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變，帶著任務的玩，就可以優化玩與學的關系，達到以玩促學的目的，就可以玩出數學學習的樂趣，玩出生命的精彩，“成為一個快樂的人”將不再是一種奢求.

【關鍵詞】 玩；興趣；生活化；建模

《數學課程標準（實驗稿）》指出“體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流”. 從這段話里，我們很直觀地感受到，新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題. 因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情景相結合，讓數學生活化，生活數學化. 尤其在以興趣和直觀思維見長的小學階段，更是值得我們深思和探索.

一、創設生活情景，以“玩”激發探索欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔. ”如何使學生產生愉悅的心情呢？對于小學生而言生活情景創設就是提高學生學習興趣的最佳途徑之一.

隨著信息技術的不斷發展，海量的信息資源忽然間沒有了時空的距離，生動地以多媒體方式呈現生活情景成為家常便飯. 科學、直觀、有效地呈現生活場景，可以讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的辦法和規律.

如，口算能力在雙基教學中的重要地位毋庸置疑，但是，有經驗的教師知道，要提高口算能力，只有通過日積月累的訓練，稍不注意學生就會產生厭倦情緒，達不到訓練效果. 我們可以通過人機對話以游戲的方式進行訓練，事半功倍. 預先編制好相應難度的口算軟件，所有的題目難度大致相同，題目隨機生成，以過關的形式呈現，每一關給學生相應的獎勵，比如一束花、一段動畫、一首動漫歌曲，教師無須多言，學生自會樂此不疲，玩在這里成了學生主動克服困難的最好動力.

二、有目的性地“把玩”身邊熟悉的實物，激發學生學習興趣

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗.

“學生的智慧在手指尖上”，玩是學生的天性，如何有意識地玩卻是值得深思的學問. 如教學“認識角”這節課時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，通過有意識地把玩，啟發學生在熟悉的實物中抽象出角的概念，只需通過“摸一摸（感知角）”“描一描（畫角）”“說一說（認識角）”三個環節的教學即可達到教學目標.

再如，在教學“圓的認識”一節時，很多教師都通過制作精良的課件演示圓的生成及圓各部分間的關系，場面上看起來轟轟烈烈，但實際效果卻大打折扣，對于圓的定義：“一個動點圍繞一個定點，以一定長為半徑旋轉一周所形成的圖形. ”學生知其然，卻不知其所以然，實踐下來，還不如讓學生玩——利用手中的學具：一根線、一支鉛筆、一張紙，通過合作的方式完成畫圓的任務. 課外再交給學生一個任務：設計一個帶花壇的街心花園，學生在任務的驅動下，把比例尺的知識都用上進行設計，這不就是創新思維的培養嗎？這樣的教學學生勢必玩得開心，學得扎實. 使學生真正經歷知識的形成過程，學會學習；使學生體驗生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力，談笑間完成學習任務可以有效消除數學的陌生感.

三、以“玩”建模，深化數學與生活的相互聯系

《小學數學課程標準》指出：數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找. 數學來源于生活，新教材的編排充分體現了這一點. 在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，提供孩子玩的機會.

在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：在修建道路時，應該遵循什么原則？學生的想法受年齡及閱歷影響，不能想到很深層次的問題，諸如成本核算、占地面積，但是，學生通過討論，宜使道路盡可能修直成為共識，在此基礎上通過模擬圖紙設計，進行長度的度量和比較，由學生自己總結得出： “兩點之間，線段最短. ”縱觀整節課，從知識的產生到應用，沒有老師人為的強制，而是把學習的主動權交回學生手中，學生學得主動積極，學生的主體作用在教師的主導下得到充分發揮.

再如，隨著時代的進步，家庭旅游成為時尚，衣、食、住、行成為規劃的主題，隨著孩子應用數學知識能力的增長，教師要大膽鼓勵家長給孩子規劃出游計劃的機會，不要小看這個任務，行程時間、用錢規劃必須一絲不茍，沒有數學知識的綜合應用簡直是天方夜譚. 有的家長很用心，在游玩的過程中有意識地引導孩子用數學的眼光觀察一路的見聞，以數學日記的方式記錄、分析諸如建筑物的造型藝術、風土人情. 有效地開辟以玩為主的數學第二課堂，從而達到數學課堂的課外延伸，家、校、社三位一體的立體化教育模式在悄然間形成，不僅使學生的數學知識應用能力得到培養，而且使學生在其他方面得到培養和鍛煉，如勤儉節約、孝敬父母等方面都大有裨益，學生的學習方式將發生根本轉變.

總之，數學教學中應充分注意學生的心理需求，充分融入信息技術，改進教學方式，促進學生學習方式的轉變，帶著任務的玩，優化玩與學的關系，達到以玩促學的目的，就可以玩出數學學習的樂趣，玩出生命的精彩，“成為一個快樂的人”將不再是一種奢求.