新課程背景下農村初中英語教學的優化路徑分析

張雪康

【摘要】受到偏多的因素干擾，比對城市既有的英語教學，農村這一科目的授課，凸顯了偏大差距。初中時段的英語科目，在初中預設的科目體系中，占到了凸顯的位置。為此，新課程特有的指引下，有必要明辨科目授課中的疑難，擬定最佳的優化路徑，克服平日以內的教學弊病。

【關鍵詞】新課程背景 農村初中英語 優化路徑

農村英語預設的教學流程，還存在偏多的漏洞；受到師資特有的條件限縮，課程優化這一進程，仍舊表征著偏慢的傾向。縮減城鄉凸顯出來的認知差距，應當創設科目依托的優化方式，變更舊有的授課理念。借助網絡架構下的新穎科技，提升平日之內的授課實效，建構互動特性的新課堂。

一、現有的授課弊病

1.認知的被動傾向。農村地域之內的很多教師，沒能注重認知路徑的轉變，仍舊單純去灌輸知識。英語科目依循的授課流程，帶有僵化及機械的弊病。同學被動接納知識，很難經由自主探究，獲取新穎思路。合作架構下的探究認知，沒能被凸顯出來。

2.方式滯后的弊病。某些農村初中，已經安設多媒體。然而，教師制備好的課件，缺失應有的多樣特性。授課時段中，只是依憑多媒體，來放映預備好的課件，以便替代舊有的板書授課。教師沒能經由上網搜索，獲取直觀特性的視頻圖片。這樣的態勢下，多媒體協同下的新穎手段，就很難凸顯期待中的價值。

3.偏重科目分數。應試教育舊有的框架之下，單純考量某時段的科目分數，忽視掉了素養層級的提升。實際上，英語分數表征著的英語水準，帶有片面的弊病；分數只能折射出題目解答這樣的水準，卻很難涵蓋著全面架構下的應用水準。為此，應當預設多層級的考量指標，協同同學縮減應試這樣的包袱，創設愉悅及輕松的新氛圍。

二、授課優化的新路徑

1.創設新穎意境。平日之內的英語授課，不能脫離趣味特性的真實語境。應當創設多媒體框架之下的直觀課件，以便輔助慣常的授課流程。模擬得來的虛擬場景，如課堂以內的對話場景，能夠激發興趣，讓同學體悟出英語認知中的趣味。例如：把大綱范疇的新詞匯看成謎底，讓學習組以內的同學創設謎語，來猜測這樣的詞匯。平常生活慣常見到的各類場景，也可被選出來，當成科目授課依托的素材。這就變更了單調及枯燥的科目印象，讓同學能樂于接納新的認知。

例如：“water”這一新詞匯，可以表征名詞，也可在特有的語境之下，被變更成動詞。為了區分如上的不同情形，可讓同學經由自主的創設，編寫出不同詞性架構下的例句。如“You would drink much water.”、“Mary watered this flower yesterday.”選出來的兩種例句，分別表征著不同特性的詞性。再如：在解析關涉購物的篇目時，可以預留這一作業：課余時段內，讓同學經由搜索，得到平日之內的購物圖片。選出趣味特性的討論點，如季節時段中的服裝價格、同學偏好的食品，讓同學予以探究。

2.變更偏舊的模式。英語科目認知，應當預設新穎的模式，促動授課成效的提升。受到區域范疇內的條件約束，通常沒能建構語音室、網絡協同下的授課等。在這時，可以借助慣常見到的實物輔助，讓同學經由直觀觀察，加深原有的認知印象。例如平日之內的詞匯授課，可以借助預備好的真實物體，來表征某一疑難特性的詞匯。這樣做，能吸引注意力，協助同學體悟出單詞內涵。

例如：在解析“clone”這一疑難詞匯時，可以借助搜集得來的各類圖片，讓同學明辨單詞表征的情形。在解析關涉生日聚會特有的篇目時，讓小組之內的同學分出角色，擬定表演特性的短劇，為班內的同學去展示。

3.互動路徑下的授課。單調解析及關聯著的答疑教學，缺失應有的互通。師生互動狀態之下的授課成效，會超出舊有的單向教學。這是因為，互動路徑下的新流程，能調動起同學的熱情，讓同學著力去發覺難題，并創設疑難化解的路徑。課堂范疇中的互動，包含擬定好的課內活動、小組分工架構下的合作。這種新穎路徑，能培育更高層級的合作認知，擺脫了慣常的封閉思維。

例如：在解析關涉環保的篇目時，可以預留這一作業：課余時段中，學習組之內的同學，分工去調研村落范疇的某一河流，或選出來的小型工廠，查驗現有的環保情形。把分工記錄得來的數據，在課上予以互通并分享。在這以后，歸結出村鎮環保的變更傾向。這種帶有探究特性的新途徑，讓同學經由競爭及參與，親自去體悟并調研。這就促動了能力提升，化解了應試架構下的弊病。

應當變更偏舊的授課指引，采納多樣化特性的新穎教學；創設自主探究特有的新模式，激發潛藏著的認知興趣。合理采納教材，對大綱擬定出來的側重板塊，劃分出足量的課時，準許同學去積極質疑。除此以外，還應更替舊有的測試流程，側重發覺多層級的英語潛能，協助同學去摸索新穎的認知思路。

參考文獻：

[1]劉慧，孫寧.農村初中英語課堂教學現狀調查與思考[J].現代教育科學，2010（02）.

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