微課在民族高校大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設中的應用

王媛媛

【摘要】 微課是近幾年在我國各類學校中興起的教學新形式，其教學目標集中、短小精悍等特點較傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程更靈活。中南民族大學是國家民委直屬的民族高校，學生大多來自不同的民族地區(qū)，就業(yè)壓力較大。而大學生職業(yè)規(guī)劃課程存在個性化指導不足，無法滿足學生實際需求等現(xiàn)狀。本文以中南民族大學為例，探討微課在民族高校大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設中的應用。

【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學生職業(yè)規(guī)劃

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡教學大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學已廣泛應用于各類學校、各類學科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學微課競賽活動，此后，隨著教學新模式的不斷探討，微課成為各類學校開發(fā)的教學新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，得到了全國31個省熱烈響應，近500所高校參賽，參賽作品達3000多件，涉及幾乎所有學科門類。

中南民族大學是一所委屬民族高校，承擔著為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會現(xiàn)實下，讓少數(shù)民族學生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學比賽中，中南民族大學提交作品26件，課程涉及心理學、化學、數(shù)學、外語等多個學科，而無一件涉及大學生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中應用微課還有待進一步研究探索。

一、大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求〉的通知》文件要求，中南民族大學自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設了《大學生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級開設了《大學生就業(yè)指導》課程，每個課程18個學時。學校采用自編教材，引進錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺，讓學生進行自主測試、增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于社會、經(jīng)濟及學生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。

1、教學形式單一，重理論，輕實踐。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導性及實踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學生進行指導。但目前的現(xiàn)實狀況是，大學生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進行，教師以理論講解為主，實踐操作指導不足，無法真正達到開設這門課的目的。

2、教師隊伍有待完善。中南民族大學專門成立了“大學生就業(yè)指導教研室”，教師隊伍為各學院黨委副書記以及具有教育學、心理學、法學知識背景的優(yōu)秀輔導員組成的教師隊伍。但由于輔導員專業(yè)背景較復雜、實踐經(jīng)驗少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務性工作較多，教師隊伍流動性較大，教學效果無法很好保證。

3、對學生的個性化指導不足。許多高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實行大班教學，一個課堂動輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗式活動、互動游戲、小組討論等無法達到預期效果。中南民族大學是一所民族院校，全校大部分學生來自少數(shù)民族地區(qū)，學生的文化背景、學習狀況差距較大，加之學生的需求具有多樣性，大課堂教學無法滿足學生的個性化需求。

二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的聯(lián)系與區(qū)別

1、開放性、自主性較強。網(wǎng)絡可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時空限制。學生可根據(jù)實際需求，自主選擇自己感興趣的課程進行學習，自主性較強。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的共通所在。

2、短小精悍、方便學習。微課時長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學主題配套的教學設計（微教案）、教學課件（微課件）、教學反思及專家點評等資源也只有幾十兆，方便學生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程大多以45分鐘為單位，時間較長，教學目標較多，學生不一定有耐心看完。而微課的特點可以讓學生自由靈活安排時間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程好。

3、教學目標集中、針對性強。微課的教學目標是圍繞某一知識點或者難點展開的，一事一課，目標單一、集中，主題突出，針對性較強。傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程是以一堂課為一個單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡，教學目標及教學重點較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的目標及重點分解，主題更加突出，針對性更強。

三、微課在大學生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設中的應用

1、搭建平臺。微課的應用必須依托網(wǎng)絡平臺，中南民族大學教務處網(wǎng)站下設中南民族大學精品課程網(wǎng)，對學校申報的國家級、省級、校級精品課程進行展示，內(nèi)設課程簡介、師資隊伍、課程課件、課程錄像、導學練習等板塊，學生可直接登錄網(wǎng)站進行自主學習，技術(shù)較成熟。利用已有平臺，將大學生職業(yè)規(guī)劃課納入教務處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡課程形式。

2、課程規(guī)劃。大學生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃。科學合理且具有切實指導性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學“大學生就業(yè)指導教研室”集合相關(guān)專家、教師對微課課程的選題、課程設計、授課過程進行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學大學生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個單元四個模塊，包括自我認知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價值觀探索）、職業(yè)認知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個模塊都有重難點，我們可以選取每個章節(jié)的重難點部分進行微課拍攝、加工、報送、發(fā)布。

另外，在課程規(guī)劃中，還應注意根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族的學生特點進行微課設計。“高校在開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時要充分考慮不同階段學生的發(fā)展特點，根據(jù)不同年級個體的不同學習任務以及心理發(fā)展的不同來設計教學內(nèi)容和分配學時”。我們可以將微課內(nèi)容擴充，不僅對教材進行微課設計，還可以針對不同學生特點進行有針對性的內(nèi)容設計，為正在修讀這門課的學生和對職業(yè)規(guī)劃有困惑的學生服務，及時解決他們的問題。

3、組織微課制作培訓。制作高質(zhì)量、精品大學生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對教師進行微課技能培訓，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學校教務部門還應對教師進行微課平臺的操作培訓，讓每一個教師都參與微課平臺的開發(fā)和建設，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。因本門課程的實踐性較強，本門課程的教師實踐經(jīng)驗不足，學校可以聘請校外公司、企業(yè)對教師進行專業(yè)培訓。中南民族大學“大學生就業(yè)指導教研室”曾多次聘請大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對大學生職業(yè)規(guī)劃課教師進行培訓，收到了很好的效果，但是還應加強培訓力度，最好能對教師進行實踐性培訓，增強教師的專業(yè)化水平。

4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。中南民族大學有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。

5、交流提升。微課開發(fā)應用是一個循序漸進的過程，需要在后期的專家點評、討論交流、學生反饋中不斷進行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學生的實際需求，微課的應用可與課堂教學相結(jié)合，一方面可督促學生由傳統(tǒng)被動聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學習的模式，另一方面又極大地補充了課堂教學，讓大學生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個性化探討中。

四、微課應用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設中的意義

1、網(wǎng)絡教學背景下，課程建設的必然趨勢。“網(wǎng)絡課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設適用于網(wǎng)絡教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡教育的一個非常重要而迫切的課題。”隨著網(wǎng)絡在各個領域中的廣泛應用，網(wǎng)絡課程開發(fā)是各類學校、各類學科發(fā)展的必然趨勢，是社會環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡教學背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的新的教學模式，對各類學科的課程體系建設都有重大意義。

2、傳播及時，受眾面廣，不受時空限制。“因為網(wǎng)絡的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡得到更大范圍、更遠距離和更快速度的傳播”。中南民族大學在大一新生中開設大學生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學生從進入大學開始就有職業(yè)規(guī)劃意識。但學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會根據(jù)學習、實踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠性。簡便靈活的微課可以隨時滿足不同學生群體對職業(yè)規(guī)劃教育的需求。

3、豐富教學形式，彌補課堂教學，提升教學效果。對學生而言，微課能很好地滿足學生時間碎片化、需求個性化的需求，學生利用線上教學，更好地彌補課上學習的不足，并可以利用課上時間進行學習反饋，深化學習，且微課的內(nèi)容設計具有科學性、典型性，可以讓學生得到更專業(yè)、更有針對性的指導。對教師而言，微課與課堂教學相結(jié)合，可以利用更多課堂時間進行討論學習，充分利用課堂對學生進行有針對性和實效性的個性化指導。大學生職業(yè)規(guī)劃課程的教學，需要教師具備豐富的課外實踐教學經(jīng)驗，微課的短小、針對性強的特點，對教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學習。

網(wǎng)絡課程開發(fā)是網(wǎng)絡化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點也決定了其必定會成為網(wǎng)絡課程發(fā)展的又一新方向。大學生職業(yè)規(guī)劃是一個實踐性、靈活性、個性化較強的學科，特別對于少數(shù)民族學生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡的力量拓寬大學生職業(yè)規(guī)劃課的教學方式，推進課程建設，形成民族高校獨具特色的大學生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標及努力的方向。

（注：本文系中南民族大學2013年“輔導員學術(shù)骨干支持計劃”項目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實踐”（編號SCUN1314

A04）階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

[2] 岑健林、胡鐵生：微課：數(shù)字化教學資源新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（4）.

[3] 高俊山：關(guān)于完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思考——以中南民族大學為例[J].科教導刊，2013（6）.

（責任編輯：胡冬梅）