多元智能理論下的網絡探究式大學英語教學模式研究

杜蓓

【摘要】在多元智能理論指導下，以網絡探究作為語言學習的平臺和模式，倡導學習者以網絡作為主要信息來源，充分發揮主觀能動性，進行探究式學習、合作式學習和互動式學習。利用多元智能理論為英語教學多元化評價和個性化教學提供理論基礎，以促進學習者智能發展為目標，激發其學習潛能，提高學習能力，優化教學效果。

【關鍵詞】多元智能理論 網絡探究 大學英語 教學模式

一、前言

多元智能理論是由美國著名心理學家、教育家Howard Gardner提出，定義了智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。他所提出的“智能本位評價”理念，改正了以前教育評估的功能和方法，是對傳統的“一元智能觀”的強有力挑戰。而網絡探究是美國圣地亞哥州立大學的Bernie Dodge等人開發的一種課程計劃。在這類活動中，部分或所有與學習者互相作用的信息均來自互聯網上的資源。因此，本項目組研究的目標是在多元智能理論指導下，以網絡探究作為語言學習的平臺和模式，倡導學習者以網絡作為主要信息來源，充分發揮主觀能動性，進行探究式學習、合作式學習和互動式學習。利用多元智能理論為英語教學多元化評價和個性化教學提供理論基礎，以促進學習者智能發展為目標，激發其學習潛能，提高學習能力，優化教學效果。

二、研究實驗

1.第一階段：理論學習。多元智能理論為大學英語多元化評價和個性化教學提供了理論基礎，而網絡探究則為多元化理論的實施提供良好的渠道與平臺。在這種新型教學模式下，學習者需要針對現實生活中的真實任務，自己動手，自主研究，與人合作，各取所長，運用所學知識發現并解決問題，整合各類知識與技能，才能最終有效地解決問題。網絡探究式大學英語教學模式是將多元智能理論應用于大學英語教學的一次全新而有益的嘗試，同時也期待進一步證實和體現多元智能理論。

2.第二階段：教案制作與課件開發。根據網絡探究式教學的本質特點，本項目組第二階段著手《新視野大學英語》（第二版）第一冊教案和課件的設計和開發。網絡探究般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言創設問題情境；任務將課程的學習目標和焦點變成可行的、能夠完成的、有吸引力的任務；過程是指教師將完成任務的過程分解為循序漸進的若干步驟，并向學習者簡述完成學習任務的方法；資源是一個由教師選定的有助于學習者完成任務的網頁清單，即信息導航資源（包括書籍、文獻、網站、音視頻等）；評價是指依據評價標準對學習者的行為和成果進行評價，可以由師生或生生合作完成；結論是對活動進行小結，讓學習者了解自己學到了什么，并鼓勵他們將這種方法應用在別的學科領域。

3.第三階段：課堂教學。2013年9月，本項目組設定了一個實驗班和兩個對照班。實驗班的常規教學按照網絡探究式教學的模式，使用第二階段制作的教案和課件進行，而對照班的常規教學則按照傳授式教學的模式。通過課堂的對比試驗可以觀察到，對照班教學內容完全按照課堂教學設計，教師向學生灌輸語言知識和語法規則，學生主要是重復記憶和抄錄知識點，主要依賴課本和教師的講解，課堂活動參與度不高，不主動進行獨立思考，沒有太多機會表達自己的看法，學生不主動反饋學習進度或者學習內容。而實驗班的教學方法和內容完全按照學生的交際需要，學生邊學習邊使用，能夠比較有創造性地使用語言，在學習課本的同時，更多地會發散到課外的真實語境中，學習和了解活生生的語言，教學中使用多媒體課件和網絡資源，學生可以掌握適合自身的有效的學習策略，培養獨立思考和創造性思維的能力，學會與他人合作以及表達自我的技巧，課堂活動參與度高，并且在學習過程中能夠及時發現自己的優勢和劣勢，做好自我評估。

4.第四階段：教學效果。為了了解學生對于多元智能理論下的網絡探究式教學的態度和效果，筆者對采用此模式的實驗班做了一項問卷調查。調查內容包括對網絡探究式的教學環境、教學模式和教學效果等問題的看法。通過問卷分析可以看出，學生基本對該教學模式表示認可，也基本可以適應網絡探究式課堂環境和體驗教學模式。經過一年的課堂教學，學生普遍認為新的教學模式能夠增強自身的英語知識和技能，能夠在真實的語言環境中得體地進行交際，并且增強了學習的自主性和創造性。

為了更進一步清晰地量化教學效果，本項目組對實驗班與對照班期末考試成績作了比較分析。如果將學生的高考成績作為參照起點值，通常高考分數滿分為150分，利用折合為滿分100分后成績作為參照值。實驗班和對照班成績可以進行橫向或縱向的比較。第一學期各班成績上升幅度較低，直到第二學期各班成績均有不同程度的上升，尤其是實驗班成績上升幅度達到15.7分，比對照班成績進步幅度分別高7.1分和6.7分。因此，我們總結出學生對于高中英語學習模式和大學英語學習模式的轉換中需要一定的指導和適應期，一旦他們了解和把握了大學英語課堂的教學風格和方法，在英語知識與能力上就會有一定程度的提升，而實驗班采用的網絡探究式教學法更大程度上會提升學生的學習能力。

通過此項目的研究，我們深深明白和體會到了大學英語教學改革的必然性和曲折性。大學英語教學模式和方法的改變是勢在必行，教師的迷茫、學生的困惑只能通過改革才能讓他們清楚自己的努力沒有白白浪費，但每一場改革又會面臨各種各樣的困難和挑戰，我們也做好了迎接挑戰的準備。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.新華出版社，1999.

[2]姜志臣.基于網絡的探究式學習WebQuest研究[D].華東師范大學，2005.

【基金項目】西安文理學院教育教學改革項目“多元智能理論下的WebQuest大學英語教學模式研究”項目編號：12C130。