初中語文創新教學設計

華毛措

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0117-01

教學設計，旨在實現教學的最優化。它關注的是"學"，探究的是"以學定教"，展示的是教師如何使學生處于最佳的"學"的狀態。它要求教師不僅是課程的執行者，更應成為課程的開發者。筆者認為，具體可以從以下幾個方面嘗試：

1.教學過程的規劃應建立在學生學習過程規劃的基礎上

首先，在規劃新課程的教學過程中，教師備課、進行教學設計的視野就必須開闊。教師、學生目力所及、識見所逮、能力所為的可以利用的課堂教學資源、課外學習資源，包括網絡資源。其次，教師應該進行換位思考，將自己置于學生的位置上，根據既定的教學目標和教學內容，分析學生在課堂上應該完成哪幾項具體的學習任務，并根據學習任務的性質和主次、輕重、急緩以及學生的學習心理特點，合理地安排其具體順序。最后，再從促進學生的學習角度出發，考慮教師應該采取怎樣的具體教學措施，如何安排整體的教學過程。

2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習

語文學習，歸根結底就是讓學生在語文實踐中學好語文。語文的人文精神，既體現在學生在語文學習中能提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步健全人格，又體現在對學生的人文關懷上，要貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都參與到語文學習的實踐中，在實踐中提高語文素質，形成能力。在語文學習中，除了突出閱讀與寫作的實踐外，我還設計一些語文活動，讓學生在活動中探究。例如，認識魯迅是初中語文教學的重要任務之一，為此我設計了"走近魯迅"的語文實踐活動，讓學生在探究的過程中體驗這位思想家、文學家和革命家的偉大人格和精神。學生在活動中閱讀了入選初中教材的全部魯迅作品，閱讀新大綱推薦的魯迅作品，閱讀魯迅先生的傳記與評價文章，摘抄魯迅先生的名言，然后談自己對魯迅先生的認識與感悟。

語文活動是語文學習的一個重要環節，新大綱對此有專門的要求。因此我配合語文教學，設計一些探究性的語文實踐活動，例如，看電視廣告，學成語的運用，看公益廣告，學修辭的巧用，既促進語言學習，又培養了學生探究實踐活動的能力。

3.教師要把創新滲透在教學過程中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變"教師中心"、"教師權威"的觀念，變師生關系為朋友關系，把"講臺"搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

問題是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云："為學患無疑，疑則有進。"有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

4.用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力

"授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受用無窮"。教育的意旨并非知識的累積,而是心智上的能力發育。學生在學校的時間是有限的,所學的知識也受時代的局限,他們要在未來有所作為,要在未來跟上時代,就一定要不斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構。可見,方法的確比知識更為重要,教授方法才是教學的根本。那么,學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用,對初中一年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。為此,我針對不同的知識版塊,采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬筆書法每日一頁,字詞聽寫"循環放映";擴大積累——課外閱讀每日一段,讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力;閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系統指導,反復錘煉;作文訓練——循序漸進,小作文依課文內容隨堂布置,借"題"發揮,大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大膽發揮……教學有法,教無定法,從基礎入手到提高能力直至學以致用,生動、活潑、扎實、系統、有序、有恒的訓練,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野,提高了學習效率,初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。

5.詩化教學語言，培養學生的語感、情感和靈感

呂叔湘先生說"語文教學一半是科學，一半是藝術。"語文教學語言的詩化是語文教學審美個性的顯現，它指的是語文教學語言要生動活潑、文雅優美、富有情趣，教師講解富于靈動性、形象性和情感性，充滿詩意，通過詩化的表述使學生感知形象、體會旨趣，并引導學生從不同的審美視角去再現文旨、表述見解，從而避免語言表達的呆板、枯燥與僵化，對培養學生的語感、情感和靈感尤為重要。

我在教學實踐中經常注意引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，這些都是常用的好方法。如在教《蘆花蕩》時，組織學生在多媒體教室一邊觀賞白洋淀的優美風光，一邊引入新課：白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩如煙海的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他高大的身影。多媒體繼續播放白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。這樣學生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學生學得也輕松、愉快。

以上所談，僅是我對中學語文教學如何進行創新教學設計的初步認識和探索。教有法但無定法，好的教學設計方案中凝聚著教師個人的經驗和智慧、風格。在教學設計中，要創新教學設計方案，在已有的豐富的知識經驗的基礎上，積極汲取和吸收現代化的教學手段和成果，不斷地更新教學理念，再結合自己實踐，發揮個人優勢，逐漸摸索出既別具一格，又適合自己的教學方式方法。愿優美、創新、實用的教學設計能走進每一位語文老師的課堂。