“導學達標”教學中教師如何“導”

袁樹堂

“導學達標”教學是我校實施的一種新的教學模式。這種教學模式以學案為載體，實施導學達標，使教學過程由教師“教”變為教師“導”，實現真正意義上的教師主導，學生主體。在嘗試教學中，我發現課堂效率高不高，關鍵看教師“導”得好不好，教師“導”什么，如何“導”？這里談一下我對教師“導”的理解。

一、憑借學案導過程

1.學案本身就是“導”的載體。用學案導學，體現學案導學、導思、導練、導法的功能。課前教師要精心梳理知識點，理清知識脈絡，預設學生可能出現的問題，教師要提出哪些問題，哪些地方需要引導，怎么導，要做到心中有稿，手中無稿，這樣才能做到“講”“導”“練”自然天成，使導學稿上的問題解決有一種“水到渠成”的感覺。

2.教學過程中以“學”定“導”。教師的“導”應以學生“學”為基礎，為“學”而“導”，以“學”定“導”。

通過學生的自學情況了解和個別詢問，小組學習中教師的巡視，參與互動，正確把握學生知識的理解和掌握情況，學生迷茫困惑的地方在哪導哪，重點、難點、關鍵點在哪導哪。教師一定不要盲目，該不講的一定不講，個別問題個別解決，把充足時間留給學生。

二、針對問題導學法

學法指導是“導學達標”教學法中的一個重要組成部分，無論是預習，還是自主學習、合作探究，學生的自主機會多了，更需要講究學習方法，重視學法指導，解決怎么學的問題。同類問題的基本思路是什么？新問題怎么想、怎么做;考慮哪些因素;解決的關鍵點、突破點在哪;本學科的科學研究方法，如化學中的對比試驗、控制變量法等。教師還要指導學生一般的學習方法和方式，例如：做筆記的方法，閱讀的技巧，捕捉有用信息的方法，自主學習的方法，小組合作學習的技巧等等。

1.在如何指導小組合作學習上，小組長有哪些責任，怎樣組織管理小組成員，怎樣根據問題的難易程度確定小組發言人，組員怎樣傾聽成員發言，怎樣邊聽邊想，在別人發言時不要插嘴等？在開始實施小組合作學習階段，教師要加以指導，從而有效地提高小組合作學習的效率。

2.在預習上，重在指導預習方法：看書要盡量看懂，可反復看幾遍，再做自學檢測;要把預習中發現的問題做好標記，做好記錄;畫出重點難點、含糊不清的地方;預習要根據學習目標，抓住重點、難點，發現有價值的問題。教師要講清預習的目的、預習的重要性，防止學生不預習，抄預習檢測答案。

3.必要時要把學法寫在學案上，從而為學生自學、討論、探究引路。對一些難度較大、學生無所適從的問題，學案上要有一些簡單的分析或提示。可以單獨下發輔助材料對具體的學法進行指導。

三、小組合作探究交流中，教師組織引導

1.注意把握“導”入的時機

在充分自主學習的基礎上，把在自學過程中發現的問題，先在組內進行交流，會教不會，好幫差，把問題最大限度地在組內解決。如果是無法解決的便成了該小組的共性問題，老師對學生提出的問題不是馬上解答，而是提交全班同學討論，能夠解答的同學自動走到黑板前提出自己的思路，別的同學也可以上去補充、糾正和質疑問題，教師的作用就是引導、評價。

2.找準“導”入點

如何“導”得精彩、適時、適度？要有憑借點：以問題情境導;以學生回答中的錯點導;以學生發現的有價值的想法、思路因勢利導;通過學生探究、分析、評判順勢誘導;從意見分歧中導;在學生徘徊迷茫時加以指導;在障礙點上點撥引導;梳理知識融會貫通。

3.小組合作學習中的“導”向

教師在巡視、介入學生互動中注重“導”向，對那些偏離正確方向，糾纏不清的枝節問題;由于思維障礙走進死胡同、鉆牛角尖，沒有實際意義或以現在知識不能解釋的問題，教師要引導學生，避免學生走彎路，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。

編輯 李建軍