加強語文課外閱讀指導

吉偉威

蘇霍姆林斯基曾指出：“當兒童跨近校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們和氣象萬千、豐富精彩的世界隔絕開來，因為在世界的風云中包含著思維和創(chuàng)造取之不盡的源泉。” 處于信息化的今天，語文課外閱讀對開闊學生視野、發(fā)展學生智力、提高學生素質(zhì)，具有極其重要的作用。因此，作為教師，在教學活動中應加強對學生語文課外閱讀的指導，促進其語文綜合素養(yǎng)快速地提升。

推薦優(yōu)秀讀物

一本好書，猶如一份精神食糧，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞”。理所當然，選擇書籍成了指導高年級小學生課外閱讀的第一步。

選擇符合兒童心理特點的書 從小學生的閱讀心理看，求趣、求樂是兒童閱讀的共同追求。通常來說，要想融入孩子的精神世界，走近孩子的心扉，成為伴隨孩子成長的良師益友，那么，所選的書籍必須符合兒童的身心發(fā)展特點，并能促進其拔節(jié)向上。選擇符合學生年齡特點和知識水平的書，提高學生的閱讀能力和認知水平，就要根據(jù)學生年齡特點和知識水平幫其選擇適宜的課外讀物。高年級小學生知識面逐漸開闊，生活閱歷不斷積累，教師可根據(jù)學生的興趣和愛好，引導學生閱讀一些游記、傳記、驚險和科幻小說甚至古典名著等他們感興趣的課外讀物，以求開闊視野，豐富知識。如《霧都孤兒》《三個火槍手》《世界五千年》《趣味自然科學百科》《湯姆叔叔的小屋》《中外科學家發(fā)明故事》等。

名著推薦 一個人要想進入語文課外閱讀的高境界，要想走向成熟閱讀，離不開對經(jīng)典名著的閱讀。對高年級小學生而言，除了閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《唐詩三百首》等古典名著，也應多讀國外的《約翰·克利斯多夫》《唐·吉珂德》等，更應對《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《愛的教育》以及安徒生、格林兄弟的童話等有所涉獵。

指導閱讀方法

有道是“授之以魚，不如授之以漁”。教師要考慮教給學生正確的讀書觀以及適合學生的讀書方法，包括如何做讀書摘錄、寫讀書心得等。既要讓他們多讀書、讀好書，又要善讀書、樂讀書。

借助故事懸念激發(fā)興趣 教師聲情并茂、侃侃而談時，孩子們早已被渲染了的故事情境帶進了一個或奇特、或驚險、或有趣、或令人感動的情感空間。當孩子們聽得津津有味，期待結(jié)局之際，教師戛然而止，并告訴孩子：欲知后事如何，請看原文分解。此時，教師即可伺機向?qū)W生推介相關書籍。

環(huán)境熏陶 環(huán)境可以影響學生的興趣。可以營造班級讀書氛圍，陶冶學生情感。引導家長創(chuàng)造家庭閱讀氛圍，在班級中樹立榜樣，通過榜樣的力量來激勵全班學生進行課外閱讀。注重良好閱讀用眼習慣的養(yǎng)成，積極訓練，盡力減少回視、動眼次數(shù)，縮短字詞注視的時間，逐漸拓寬讀書視野，以提高的閱讀準確性和閱讀速度，默讀習慣的養(yǎng)成也就水到渠成。

重視定時、限時閱讀習慣的培養(yǎng) 一天的某一時間內(nèi)進行的閱讀活動稱作定時閱讀。一天限定一定的閱讀時間即稱為限時閱讀。為了閱讀時間能夠得到保證，可以嘗試每周開設一節(jié)大閱讀課，在教師的引導下，全班學生在一起進行閱讀。在這閱讀的大氛圍下，閱讀效率可顯著提高。另可布置家庭閱讀作業(yè)。拋棄機械、重復的閱讀練習，取而代之的是自主生趣的讀背活動。關注摘抄、做筆記習慣的養(yǎng)成。適當?shù)刈鲆恍┱⒐P記不但能增強學生的記憶，加深閱讀的印象，而且能夠促使學生加深對讀物的理解，能有所感悟和思考，獲得思維的啟迪，享受到審美的樂趣。

重視動筆圈點習慣的養(yǎng)成 在指導高年級小學生課外閱讀時，教師要積極提倡學生寫讀后感、摘抄，但要以自愿為原則。讓孩子的閱讀熱情得到充分的愛護，教師不施加任何的壓力，確保孩子在積極主動的快樂閱讀中有所感悟、有所收獲。要對學生進行多層次、多元化的激勵性評價。如每個階段評選“語文課外閱讀小小博士生”“語文課外閱讀小小碩士生”“語文課外閱讀小小學士生”等，讓學生有閱讀的成功體驗，享受閱讀的審美樂趣。

在每節(jié)語文課開始，可安排一位學生到講臺上講演，把課外閱讀收集的名人名言、小故事、諺語、謎語、歇后語或新人新事與全班同學交流。這樣，既培養(yǎng)了學生的發(fā)言膽量，提高了口頭表達能力；又促使學生更好地去讀課外書刊。

教師要對學生課外閱讀的情況逐日檢查，并及時反饋學生的讀書情況。對于好的摘抄、筆記等，教師要進行全班投影展示，引導學生分享閱讀中每一點滴的成功體驗，讓學生感受到老師、同學的關注和肯定，激發(fā)學生更強烈的課外閱讀積極性和創(chuàng)作熱情，逐漸培養(yǎng)學生語文課外閱讀的良好習慣。

學生的課外閱讀活動能常態(tài)化開展，離不開豐富多彩的讀書活動，不可少長效的閱讀管理制度，要做到量化考核指標，定時、定量閱讀，定期檢查，及時反饋。可以舉辦課外閱讀心得交流會，優(yōu)秀讀書筆記、摘抄展評會，既能檢查了閱讀效果，又能讓學生相互交流學習情況，激發(fā)、保持了學生閱讀的興趣。為了使學生都擁有一對強壯的翅膀，作為教師，應該引導小學生走進知識寶庫的大門，引領他們到書海中暢游，讓學生“厚積而薄發(fā)”，成為一個滿足時代發(fā)展要求的會讀書，會思考，會創(chuàng)新的人。

（作者單位：江蘇省淮安市茭陵鄉(xiāng)中心小學）