淺談農村初中數學“潛能生”的轉化

李雅嫻

作為一名農村的數學教師，在教學中我漸漸發(fā)現一些學生學習目的不明確，學習責任心不強，學習方法欠佳等現象，其中很多學生上課注意力不集中，好動，并伴有一定的厭學情緒。因為正處于初中階段，自我控制力較差，這種情況變得尤為普遍。而這些學生往往只是因為開始沒有跟上教師，后來又沒有進行及時輔導所以才自暴自棄的。對此，我們教師需要給予及時鼓勵，適時采取措施，轉變其學習態(tài)度。

一、初中數學“潛能生”的主要表現

1.基礎知識不扎實

學生基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理。例如：平行線的性質定理和平行線的判斷定理，他們分不清哪個定理是以平行為條件，哪個定理是以平行為結論。

2.學習缺乏積極性

上課時聽課情緒不高，回答不積極，甚至不回答問題，課堂上很少有學生向教師提問題，課后幾乎沒有學生找教師問題。對教師提出的問題、布置的練習、作業(yè)漠不關心;解題過程沒有步驟，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3.學生自學能力差

很多潛能生說不清自己掌握了什么，當然也提不出問題，更別說運用已學的知識來解題;學習效率低而且很容易受外界干擾而分心，根本談不上自覺性。

4.不重視數學

這部分人總是認為數學很難，抱著“反正我學不會”的態(tài)度去對待數學。對待考試更如同兒戲，從不認真復習，只是應付了事，甚至對考試成績一點也不在乎。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重影響了潛能生的智力發(fā)展。

二、針對這一現象，應采取以下策略

1.重樹形象，注意培養(yǎng)和保護潛能生的自信心和自尊心

平時上課時，遇有較簡單的問題，要多給潛能生們發(fā)言的機會，讓他們感受到自己沒有被遺忘，幫他們重新樹立學習的信心。

考試測驗中要有意識地出一些較容易的題目，給潛能生以信心，讓他們感受到自我價值，使他們意識到自己也可以學好的。考前應對學生提出明確、具體的要求，對潛能生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些潛能生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中自己成績差人一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化潛能生的目的。

2.注重情感教育

潛能生的成績之所以低，很大一部分原因來源于環(huán)境的影響、家庭的不和等等。因此他們需要給予更多的關心、更多的愛護;當他們取得成績時，更需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要潛能生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。

3.改進方法，逐步提高

（1）因材施教，循序漸進

平時，教師在布置作業(yè)時，要注意出一些容易的題目給潛能生，要注意加強對潛能生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的潛能生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對潛能生加大、加重作業(yè)量的做法。我認為對待潛能生，要從零開始，放低要求，諄諄誘導，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

（2）多啟發(fā)，多引導

大部分潛能生學習被動，依賴性強、平時不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

（3）嚴格要求，查漏補缺

對潛能生不僅要耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少學生之所以成為潛能生的一個很重要的原因就是學習意志不強，生活懶惰，上課思想不集中，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查潛能生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

總之，潛能生由于個性的不同，存在的問題也不相同。因此，潛能生的轉化工作只有在實踐中不斷接近他們，觀察他們存在的問題，積極加以引導，探究有效方法，才能達到真正轉化的目的。作為一名教師，幫助潛能生，轉化潛能生是義不容辭、責無旁貸的，我們有責任針對潛能生的實際，有的放矢地做些行之有效的工作。

編輯 孫玲娟