淺談專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

馬海英 劉力 李東巖

【摘 要】文章通過分析專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)和影響學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的因素，提出了從注重學(xué)員實(shí)際、充分利用“導(dǎo)言”、創(chuàng)設(shè)參與情景、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等方面激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的途徑。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)興趣

0 引言

心理學(xué)中指出：興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力。學(xué)員學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈與否，直接影響其學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1]。要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)員分析問題和解決實(shí)際問題的能力，必須采用多種教學(xué)手段提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。而就目前學(xué)員學(xué)習(xí)來講，學(xué)習(xí)積極性呈明顯低落的趨勢，造成這一問題的主要原因之一，就是學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的淡化，進(jìn)而嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。作為學(xué)校教育的主要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)員具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如何培養(yǎng)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，注入強(qiáng)勁動力，以提高學(xué)習(xí)積極性，是我們在教學(xué)中所面臨的至關(guān)重要的課題。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教學(xué)課程體系中的重要內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)計劃中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課指在專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程，其內(nèi)容和知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，起著承前啟后的作用，具有以下特點(diǎn)：

1.1 概念多公式

由于專業(yè)基礎(chǔ)課是由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，因此它必須為后續(xù)專業(yè)課的奠定一定的基礎(chǔ)，因而需要建立一系列的概念及解決實(shí)際問題的公式。同時由于專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際結(jié)合緊密，基本的定律公式大部分都是由實(shí)驗(yàn)得出，其邏輯性沒有基礎(chǔ)課強(qiáng)（比如高等數(shù)學(xué)），導(dǎo)致公式多而復(fù)雜。

1.2 理論性強(qiáng)

專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課轉(zhuǎn)換的過渡課程，課程內(nèi)容一般分為兩大部分：理論部分和實(shí)踐應(yīng)用部分，其理論部分都具有一定的邏輯性和延續(xù)性，因此具有很強(qiáng)的理論性。

1.3 聯(lián)系實(shí)際緊密

專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程， 是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，因而其部分內(nèi)容和相應(yīng)專業(yè)的實(shí)際問題、實(shí)際設(shè)備相聯(lián)系的。它既要求學(xué)員具備一定相關(guān)的知識，又要求學(xué)員解決一定的實(shí)際問題，因而著眼于學(xué)員結(jié)合實(shí)際能力的提高。

2 影響學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的因素

2.1 學(xué)員本身的因素

首先學(xué)員的年齡多在18至20歲之間，屬青春期，也是心理沖突、心理困惑最多的時期。這一時期學(xué)員的生理、心理發(fā)育尚未成熟，他們基本上是從學(xué)校出來到學(xué)校，對社會現(xiàn)象了解的不多也不深刻，受社會上不良風(fēng)氣的影響，分散了其學(xué)習(xí)的注意力，嚴(yán)重影響他們對學(xué)習(xí)知識興趣的形成和發(fā)展。

其次沒有樹立正確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。上高中時都把實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢當(dāng)做自己的明確的奮斗目標(biāo)。他們經(jīng)歷了緊張的高三生活后，面對大學(xué)，尤其是軍事院校，沒有就業(yè)的壓力，對學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度。所以很多學(xué)員就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩、倦怠的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。

此外對所學(xué)專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)興趣減退。很多學(xué)員在入學(xué)前并不清楚自己喜歡什么專業(yè)，并且對所報考的專業(yè)也不是很了解。在這種稀里糊涂的狀態(tài)下開始進(jìn)行大學(xué)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)與自己的理想相差甚遠(yuǎn)時，就會對開設(shè)的課程甚至整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生抵觸的情緒 ，缺乏主動性，更不用說有學(xué)習(xí)興趣。

2.2 外部因素

影響學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的外部因素包括教材的內(nèi)容、教員的教法以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來，盡管提倡素質(zhì)教育，大部分教員也采用了多媒體教學(xué)，教學(xué)效果比以前有所提高，但部分教材內(nèi)容、教員教法等還不是因材施教，因人而異，有的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容概念抽象，公式多且復(fù)雜，加上教員教法單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。甚至有教員認(rèn)為不管你聽懂聽不懂，我講我的，考試時把復(fù)習(xí)題劃好，結(jié)果給學(xué)員造成一種錯覺，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)考試都能過關(guān)。這樣也大大降低了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校管理層對學(xué)員的學(xué)習(xí)抓得不夠緊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛不濃，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3 激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課興趣的途徑

3.1 重視學(xué)員的思想實(shí)際，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要由淺而深，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的成就感。教員在上某一門課前，首先要和學(xué)員開展至少一次的教學(xué)聯(lián)誼會，掌握學(xué)員的基礎(chǔ)知識，了解該期班學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。然后針對了解到的情況，有目的地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。這樣教員在上課時就可利用學(xué)員已知的知識，由淺而深，逐步推進(jìn)到未知的知識，使學(xué)員有一個“這個內(nèi)容不難，我以前學(xué)過，我能聽懂這堂課”的良好感覺，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

同時針對學(xué)員的思想實(shí)際，可以設(shè)立相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的知識競賽，利用學(xué)員的爭勝心里，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)該課程的興趣營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 充分利用“導(dǎo)言”激發(fā)學(xué)員對本課程的學(xué)習(xí)興趣

每門課程都有一個導(dǎo)言（或緒論）部分，導(dǎo)言部分的內(nèi)容既包括該門課程的主要內(nèi)容，又包括該課程的學(xué)習(xí)方法、實(shí)際應(yīng)用及發(fā)展前景，因此導(dǎo)言部分的內(nèi)容直接影響學(xué)員學(xué)習(xí)這門課程的興趣。大多數(shù)士官學(xué)員對將要學(xué)習(xí)的課程幾乎是空白的，迫切想了解本課程的教學(xué)內(nèi)容及今后的實(shí)用性，此時，教員就應(yīng)根據(jù)教材的導(dǎo)言部分介紹本課程與日常生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容及在實(shí)際生產(chǎn)中的作用。使學(xué)員對本課程產(chǎn)生興奮點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。教育心理學(xué)家認(rèn)為：“樂趣就是樂于認(rèn)識某事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。”即在學(xué)員的心理存在潛在的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 創(chuàng)設(shè)“參與情境”，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是教員教和學(xué)員學(xué)的二位一體的共同活動，青少年學(xué)生求知欲強(qiáng)，敢想、敢說、喜歡獨(dú)立思考，教員要充分鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們充分參與，通過自己的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)他們沒學(xué)過的“新”知識，解決問題，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)參與情境，可采用“模擬課堂”、“討論”、“競賽”等手段[2]。如在講活塞式內(nèi)燃機(jī)熱效率時，教員可先提問熱效率的概念，然后讓學(xué)員依據(jù)活塞式內(nèi)燃機(jī)的熱力循環(huán)過程，自己推導(dǎo)該循環(huán)的熱效率。這時可讓兩個學(xué)員在黑板上推到熱效率，其他學(xué)員在下面推導(dǎo)，教員邊看學(xué)員推到邊啟發(fā)。在教員的啟發(fā)下，黑板上的學(xué)員導(dǎo)出了熱效率公式，這時教員再總結(jié)一下熱效率公式的推導(dǎo)過程，加深學(xué)員的理解。最后教員請同學(xué)們依據(jù)熱效率公式討論影響活塞式內(nèi)燃機(jī)熱效率的因素，學(xué)員們非常活躍積極發(fā)言。課后學(xué)員們反映，這堂課不但學(xué)起來輕松，而且連以前感覺挺難理解的熱效率公式現(xiàn)在也覺得簡單多了。實(shí)踐證明，學(xué)員在生動、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，從而使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，有效的改善了他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力，提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)效果[3]。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)員的課程學(xué)習(xí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，而且學(xué)員學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)也應(yīng)該由實(shí)踐來回答。筆者認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)對專業(yè)基礎(chǔ)課而言包括課后作業(yè)、小論文、實(shí)驗(yàn)等。首先應(yīng)當(dāng)重視課后的復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練。對于專業(yè)基礎(chǔ)課，比如《工程熱力學(xué)》筆者認(rèn)為：書上的理論知識都能很好地掌握，公式也理解，就是解題時無從下手，不知道如何使用學(xué)過的知識解決問題。這主要是因?yàn)槠綍r不夠重視習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)的解題鍛煉。所以教員和學(xué)員都應(yīng)該更加重視習(xí)題聯(lián)系，只有通過大量有效的習(xí)題訓(xùn)練，才能真正理解課本上知識的實(shí)際意義。其次，重視實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也是一個不容忽視的重要部分，它很好地彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足，能提高學(xué)員實(shí)際動手能力，是開展素質(zhì)教育的一個重要手段;最后，對于大學(xué)學(xué)員，思想比較活躍，涉獵知識廣，撰寫課程小論文也是提高學(xué)員興趣的一個很好的途徑。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]