大學生詞匯搭配學習意識、方式及需求調查

岳曉莉

【摘要】詞匯搭配是語言學習的精髓。網絡技術的出現正在深刻地改變教育教學方式。網絡技術視角下，學生的詞匯學習理念、方式和需求有著怎樣的變化呢？本文就此以某二本高校的一年級學生為對象實施問卷調查，旨在了解目前我國大學生詞匯搭配學習意識、學習方式和學習需求的情況。

【關鍵詞】詞匯搭配 學習意識 學習方式 學習需求

一、引言

《中國學習者英語語料庫》有關數據顯示，中國學習者英語詞匯失誤占失誤總數的25%，學習者的詞匯量偏低，詞匯知識掌握不夠全面（張儉，2008）。造成這種現象的原因應該是：1.對詞匯在語言學習中的重要性的認識不夠；2.對詞匯的深度知識學習不夠；3.學習者不懂有效學習詞匯的策略。中國英語學習者在英語詞匯學習過程出現的問題是英語詞匯教學歷史演進過程中的問題的翻版。

二、文獻綜述

詞匯搭配知識的重要性 Firth（1933）指出可以通過與之相伴的詞來認識一個詞，這種（詞與詞）的相伴形式就是搭配。McCarthy（1990）認為搭配是任何一種語言的詞匯的一個重要的組織原則。Ellis（2012）聲稱搭配是語言學習的精髓。搭配學習之所以重要是因為它以整體存儲或提取，從而無形中減輕了語言處理和輸出的負擔（Nattinger，1988）。學習者通過學習搭配可以掌握一個詞的用法，可以提高口、筆語的流利度，還可以避免母語對英語語言習得的干擾。但Nattinger還指出搭配的潛力沒有得到充分地開發。Sinclare（2014）將語料庫語言研究用于搭配研究，為搭配研究開辟了新的途徑。

三、研究設計

本研究是校級課題“基于網絡詞典的詞匯搭配翻轉課堂模式研究”的前期研究，目的是對目前學生搭配學習情況進行摸底。

本調查采用定量研究與定性研究相結合的方式。具體而言，本研究采用的問卷調查表既包含里克特量表式的封閉性問題（定量設計）也包含開放性問題（定性設計）。本研究隨機抽取一所二本院校一年級學生為調查對象。調查問卷自行設計，包括14個封閉性問題和一個開放性問題；其中涉及搭配學習意識的問題5個（1、2、8、11、12），涉及搭配學習方式的問題6個（3、4、5、6、7、9），涉及搭配學習需求的問題4個（10、13、14、15）。封閉性問題的每個問題的答案選項為：1.不是、2.不清楚、3.是。調查問卷的表面效度通過了專家和同行的審閱，內容效度經過了預測的驗證。調查隨堂進行，用時20分鐘。調查結束后，對于封閉性問題的答案運用統計學軟件IBM SPSS Statistics 19做了量化分析，對于開放性問題做了內容的質性分析。

四、結果與討論

本調查向四個班的學生發放問卷203份，實際回收180份，180份中有2份出現答案不完整的情況。本調查結果的呈現分四個部分：第一部分是對統計結果的一個總體描述，第二部分是對問題答案與學生成績、學生性別之間相關關系的分析，第三部分是問題答案受性別及成績分組因素影響的差異性分析，第四部分是對開放性問題答案的質性分析。

1.描述性統計結果。首先，給14個封閉性問題的答案賦值：是—3分、不清楚—2分、不是—1分，然后計算了每個問題答案的平均得分、標準差和頻率，并以此為基礎對問題進行了排序。排在最后三個的問題是：“我平時注意學習搭配”、“我平時注意使用搭配”和“我平時通過查紙質詞典學習搭配”，選擇“不是”的學生分別為57.2%、58.9%和73.9%，說明學生平時不注意學習也不注意使用搭配，

排序前三的問題是：“希望能整合簡化搭配學習的內容”、“希望老師能教我搭配學習的方法”和“我非常希望老師能介紹搭配的理論”等問題，選擇“是”的學生分別占97.2%、92.2%和90.6%。可見，學生對搭配學習的潛在需求很旺盛，卻在學習方法上顯得很無助，強烈期待老師給予專業化的指導。這印證了搭配教學曾不受重視的歷史原因和教師搭配教學不充分和學生不懂搭配學習策略的現實。

對于“我知道什么是搭配”，選擇“不清楚”、“不是”的學生均占44.4%（22.2%+22.2%），對于“我不知道如何學習搭配”，選擇“是”的學生占65%，這印證了前文王篤勤等人的調查結論：學生的搭配學習意識很差。

統計結果還顯示，58.9%的學生承認他們平時是利用網絡詞典學習搭配的，57.8%的學生承認網絡詞典學習搭配效率高，41.7%的學生并不承認紙質詞典學習搭配效率低。這說明，盡管網絡技術為學生的詞匯學習帶來了便捷并提供了更多的選擇，但紙質詞典的使用仍然是部分學生學習詞匯的可靠工具，網絡資源不能取代紙質教材，只是紙質資源的補充。

2.相關性統計結果。其次，就成績與問題答案、性別與問題答案做了spearman相關性分析，結果顯示，成績與第五個問題“我平時注重使用搭配”存在顯著的正相關關系（見表2），（p<0.05），相關系數ρ=0.153。這說明，學習成績的好壞受學生平時是否注重使用搭配這一因素影響。

表2 調查問題與成績的相關性統計

問1 問2 問3 問4 問5 問6 問7 問8 問9 10問 問11 問12 問13 問14

Spearman

的 rho 成績 相關

系數 .074 .094 -.053 .085 .153* .063 .116 .144 -.016 -.096 -.024 -.031 .071 .047

Sig.

（雙側） .324 .214 .482 .261 .042 .405 .124 .056 .828 .201 .751 .682 .349 .531

N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178

表3 調查問題與性別的相關性統計

問1 問2 問3 問4 問5 問6 問7 問8 問9 10問 問11 問12 問13 問14

Spearman

的 rho 性別 相關

系數 .121 .046 .208** .066 -.003 .097 .028 .028 -.081 .043 .118 -.136 .093 .063

Sig.

（雙側） .106 .542 .005 .382 .968 .193 .711 .712 .279 .570 .114 .070 .213 .400

N 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180 180

3.差異性統計結果。然后，將成績分為“好”、“中”、“差”三組，將性別分男、女，分別做了卡方檢驗，用以分析成績和性別是否與調查問題存在關聯。

從統計結果看，成績分組因素與“我認為搭配學習很重要”（χ=22.34，df=4，p<0.05）“我非常希望老師能介紹搭配的理論”（χ=13.79，df=4，p<0.05）、“希望老師能教我搭配學習的方法”（χ=13.13，df=4，p<0.05）三個問題存在顯著關聯。具體而言，對于“我認為搭配學習很重要”

這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學習水平中等的學生（114/126=90%），其次是學習水平好的學生（24/29=83%），最低的是成績差的學生（15/23=65%）；對于“我非常希望老師能介紹搭配的理論”這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學習水平中等的學生（119/126=94%），其次是學習水平差的學生（20/23=87%），最低的是成績好的學（23/29=79%）；對于“希望老師能教我搭配學習的方法”這個問題，選擇“是”的頻率最高的是學習水平中等的學生（120/126=95%），其次是學習水平好的學生（26/29=90%），最低的是成績差的學生（19/23=83%）。總之，學習中等的學生更希望獲得老師的指導，原因可能是，學習水平好的學生自學能力較強，愿意獨立學習而不愿依賴老師，而學習成績差的學生則往往對英語學習沒有興趣，一般不關心學什么及怎么學，對于這類問題也通常采取敷衍的態度；而學習中等的學生自學能力不及學習成績好的學生，對老師有更多的依賴。

從統計結果看，性別因素只與“老師上課時引導我們學習搭配”（χ=7.97，df=2，p<0.05）這一個問題存在顯著關聯。具體而言，對于這個問題，選擇“是”的女生（40/42=95%）超過了男生（104/138=75%）（見表7）。這印證了前文的結果：“老師上課時引導我們學習搭配”與性別相關。原因可能是，女生上課時比男生更集中精力，更多地注意到老師上課講過搭配。啟示：教師應該注意改進教學方法，吸引更多的學生（不只是女生）參與到搭配學習中來。

表7 性別分組與問題關聯性交叉表

老師上課時引導我們學習搭配 合計

不是 不清楚 是

性別 男 計數 14 20 104 138

期望的計數 11.5 16.1 110.4 138.0

女 計數 1 1 40 42

期望的計數 3.5 4.9 33.6 42.0

合計 計數 15 21 144 180

期望的計數 15.0 21.0 144.0 180.0

4.對開放性問題答案的分析。在回答開放式問題——你對搭配學習的建議和需求時，獲得如下答案：68人籠統地提出希望老師指導搭配學習；13人希望提供如何獲得有關搭配的詞典、書、網絡詞典等的信息；18人希望提供習題、活動等以配合搭配學習；4人希望老師講解搭配知識以提高寫作成績；8人希望老師整合簡化搭配學習內容；3人希望老師能系統地講解搭配知識；2人提出希望通過播放視頻來促進搭配知識的學習；2人認為不需要老師特別系統教授搭配知識，僅通過大量閱讀就能自行習得搭配知識；1人表示要自主學習搭配知識；60人未作答。

結果顯示，學生對搭配學習的方法很陌生，對搭配學習的需求很強烈，且需求多樣化。

五、結論

本調查顯示，目前我國大學生的搭配學習呈現以下特點：學習意識薄弱、對學習方式陌生、潛在需求強烈、需求多樣化、偏好使用網絡詞典、學習模式有待革新。所以教師應該從以下幾方面改教學：1.加強學習意識的培養，2.加強學習方法的指導，3.改進學習手段，將多媒體技術融入到搭配教學中，4.革新教學模式，變教師為主的課堂為學生為主的課堂。

參考文獻：

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