高職基礎(chǔ)英語測試反撥效應(yīng)的分析

【摘要】為了分析高職基礎(chǔ)英語測試反撥效應(yīng)，本文首先介紹了反撥效應(yīng)的概念及其分類，主要分為：期望反撥效應(yīng)和實(shí)際反撥效應(yīng)、教與學(xué)反撥效應(yīng)和其它反撥效應(yīng)、積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)以及顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)。并對這些反撥效應(yīng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。然后以某一高職院校的訪談數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步的分析了高職基礎(chǔ)英語測試的反撥效應(yīng)。本文研究可以作為高職基礎(chǔ)英語測試中的參考。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語測試 反撥效應(yīng) 高職 院校

前言

在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是語言的測試，通過語言測試受試者能夠充分的了解自身的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠幫助教師改善教學(xué)方法、提升教學(xué)效果，因此，高職院校的英語基礎(chǔ)測試對教學(xué)實(shí)踐活動產(chǎn)生了很大的影響，而測試對于被試者的影響就稱之為反撥效應(yīng)，考試的重要性決定了反撥效應(yīng)，雖然測試題目的設(shè)計(jì)者能夠控制考試的形式和題目的類型，但是不能控制反撥效應(yīng)，因此，本文對于高職基礎(chǔ)英語測試反撥效應(yīng)進(jìn)行了研究。

一、反撥效應(yīng)及其分類

在Hughes的觀點(diǎn)中將反撥效應(yīng)定義為語言測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極或消極影響，其中合理的測試能夠推動教學(xué)和學(xué)習(xí)，不合理的測試會對學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，在他的觀點(diǎn)中體現(xiàn)出了從參與者到過程再到結(jié)果的反撥效應(yīng)模式，在測試過程中測試參與者對任務(wù)的理解、執(zhí)行任務(wù)的過程和結(jié)果都會受到測試的影響。Alderson&Wall從教學(xué)和學(xué)習(xí)方面出發(fā)介紹了反撥效應(yīng)，他們認(rèn)為測試會對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度、次序和態(tài)度產(chǎn)生影響，同時(shí)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)；測試還會對教學(xué)和學(xué)習(xí)的深度產(chǎn)生影響，教育管理者的態(tài)度也受到測試的影響。同時(shí)，他們以不同的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)將反撥效應(yīng)分為四類相互對立的類型，分別為期望反撥效應(yīng)和實(shí)際反撥效應(yīng)、教與學(xué)反撥效應(yīng)和其它反撥效應(yīng)、積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)以及顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)。下面將對這幾類反撥效應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

1.期望反撥效應(yīng)。期望反撥效應(yīng)，顧名思義就是出題人在測試題目的設(shè)計(jì)階段預(yù)期達(dá)到的反撥效應(yīng)，所有的測試都是具有相應(yīng)目的的，有選拔性的考試，有通過性的考試，同時(shí)考試所要考察的能力也是不同的，測試題目的設(shè)計(jì)者一般都是根據(jù)這些并結(jié)合如何在現(xiàn)有條件下盡可能的保證考試的信度因素來對測試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作合適的考試形式和題目類型，使測試達(dá)到測試學(xué)生能力以及促進(jìn)教學(xué)活動開展的效果。相反，實(shí)際反撥效應(yīng)指的是測試在實(shí)際的教學(xué)活動中所產(chǎn)生的效果。期望反撥效應(yīng)和實(shí)際效應(yīng)在大部分的情況下是不一致的，在兩者之間存在著很大的差距。例如，在高職英語測試中的多項(xiàng)選擇題的期望反撥效應(yīng)是對學(xué)生的詞匯、語義辨析和語法的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，從而可以激勵(lì)學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)過程中的詞匯積累，能夠?qū)W(xué)生運(yùn)用語言的習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。但是在目前高職基礎(chǔ)英語測試的現(xiàn)狀中可以看出這種題型的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是測試的信度，但是題目并沒有將語言使用的語境考慮在內(nèi)，練習(xí)只是停留在了句子的層面上。在進(jìn)行測試的過程中，英語知識基礎(chǔ)為零的人也有25%的可能性把題目做對，這就造成了在教學(xué)的過程中教師為了提升學(xué)生的成績并不向?qū)W生傳授如何掌握相應(yīng)的知識，只是向?qū)W生傳授怎么樣才能快速的排除干擾性而得到題目的答案。測試的期望反撥效應(yīng)是對學(xué)生的交際能力和教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是測試的實(shí)際反撥效應(yīng)卻是提升了學(xué)生的文法而忽視了學(xué)生知識技能的提高，重視了記憶能力的提高而忽視了應(yīng)用能力的提高，重視了對效果的檢驗(yàn)而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此，在各種主客觀條件的影響下，期望反撥效應(yīng)和實(shí)際反撥效應(yīng)是存在著一定差距的。

2.顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)。顯性反撥效應(yīng)和隱性反撥效應(yīng)是由Prodromou提出來的，其中在測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)以及其它各個(gè)方面所產(chǎn)生的明顯的影響稱之為顯性反撥效應(yīng)，反之，測試所產(chǎn)生的深度的、不易察覺的影響就稱之為隱性反撥效應(yīng)。

3.積極反拔效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)。以反撥效應(yīng)的作用方向?yàn)榛A(chǔ)對其進(jìn)行劃分可以將反撥效應(yīng)劃分為積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)。其中積極反撥效應(yīng)指的是測試對于教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響和正面影響，能夠提高被測試者的技術(shù)能力和實(shí)踐能力，例如在高職基礎(chǔ)英語測試中的聽力測試能夠培養(yǎng)教學(xué)和學(xué)生的聽力能力，提高英語語言的運(yùn)用能力，這和教學(xué)活動的目標(biāo)是契合的，學(xué)生既能提高學(xué)習(xí)成績還能對語言合理的運(yùn)用，這種考試形式和內(nèi)容就能提高測試的效率；在測試試卷中安排合理的語義知識和語用知識的比例既能夠讓學(xué)生在掌握足夠的語言知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言交際能力；將一些優(yōu)異的材料作為測試素材，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感；在相應(yīng)的語境下進(jìn)行測試能夠讓被測試者明白語言的意義需要在語境中體現(xiàn)出來；采用一些比較真實(shí)的寫作材料能夠提升被測試者以后的工作適應(yīng)能力。總而言之，將提升應(yīng)試者能力的目標(biāo)在測試題目中體現(xiàn)出來，對教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極的影響就是積極反撥效應(yīng)。

消極反撥效應(yīng)的存在是不以測試設(shè)計(jì)者的意志為轉(zhuǎn)移的。考試的結(jié)果會對相關(guān)人員產(chǎn)生重要影響，從而采取針對性的知識性和非知識性的應(yīng)對措施，消極反撥效應(yīng)也就隨之產(chǎn)生。

在高職院校的英語基礎(chǔ)測試的實(shí)踐研究中可以看出：教師會在一些不進(jìn)行聽力測試的班級削減相應(yīng)的大綱規(guī)定的聽力課程而增加語法知識的練習(xí)；有的班級開設(shè)了聽力課程也沒有受到學(xué)生的歡迎，這主要是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為聽力測試沒有必要，浪費(fèi)了大量的時(shí)間；在往屆的考試中，學(xué)生為了應(yīng)對測試中的翻譯題目，在考前將所有課文中的疑難句子以及相應(yīng)的漢語意思梳理一遍，在進(jìn)行考試的時(shí)候就能取得好的成績，這主要是因?yàn)闇y試的翻譯題目為課本上的原文；教師在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行教學(xué)，為了使學(xué)生應(yīng)對測試中的選擇題和詞匯變形題只是進(jìn)行大量的語法教學(xué)；在考試輔導(dǎo)的過程中教師只是向?qū)W生介紹如何快速的找到答案；很多教師和學(xué)生以學(xué)習(xí)的成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)會有更大的學(xué)習(xí)積極性，而學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)喪失信心；一些非知識性、非語言應(yīng)用性因素對教學(xué)活動的正常開展產(chǎn)生了影響，不能達(dá)到很好的測試效度。

4.負(fù)面反撥效應(yīng)。測試題目的設(shè)計(jì)者為了提高測試的信度和效度設(shè)計(jì)出了各種類型的題目，這些題目雖然能夠提高測試信度，但是同時(shí)也會產(chǎn)生一些負(fù)面的反撥效應(yīng)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，在測試中出現(xiàn)了大量的多項(xiàng)選擇題以提升考試的信度，對于這一類題目學(xué)生通過猜測就有可能得到分?jǐn)?shù)，這就直接影響了測試的信度。其次，在題目設(shè)計(jì)的過程中為了考察被測試者是否掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)經(jīng)常會出現(xiàn)一些與正確答案類似的干擾項(xiàng)，在對這一類型的題目進(jìn)行大量練習(xí)的過程中學(xué)生接觸了很多的錯(cuò)誤選項(xiàng)，就會對學(xué)生的思維產(chǎn)生影響，引發(fā)學(xué)生的思維混亂，這就會造成學(xué)生越來越重視語法知識的學(xué)習(xí)。然后，在閱讀和聽力的考核中，考生答對了選擇題只能說明學(xué)生了解了文章的部分內(nèi)容和細(xì)節(jié)，不能說明考生能夠?qū)φ恼掠幸粋€(gè)充分的把握和理解，相當(dāng)于只是對學(xué)生的文章理解程度進(jìn)行了抽樣調(diào)查。再次，為了考察特定的語法和詞匯一些與實(shí)際脫離的句子出現(xiàn)在了單詞變形題目中。最后，一些實(shí)際交際中不會出現(xiàn)的錯(cuò)誤出現(xiàn)在了改錯(cuò)題目中，這些題目都脫離了語言運(yùn)用的本質(zhì)。

二、反撥效應(yīng)調(diào)查分析

以某高職學(xué)校三年級的學(xué)生作為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查。同時(shí)分析了該校近三年試卷結(jié)構(gòu)效度，為了全面了解學(xué)生對于考試的看法和考試的反撥效應(yīng)對英語教師進(jìn)行了座談，隨機(jī)的抽取某高職院校所有專業(yè)的三年級學(xué)生100名來進(jìn)行問卷調(diào)查。在發(fā)放的100份調(diào)查問卷中受到了73份的有效問卷。

問卷調(diào)查分析

圖1 測試問卷調(diào)查結(jié)果

從圖中的結(jié)果可以看出，被測試者基本上不滿意英語測試的效果，認(rèn)為語言測試不能反映自己的實(shí)際語言水平的占到大多數(shù)。而對測試成績持消極態(tài)度的受試者占到了70%，沒有體現(xiàn)出語言測試的積極反撥作用。

圖2 受試者喜歡的題型對比

從圖2中可以看出，學(xué)生對于各種題目的喜歡程度，進(jìn)行排序的話可以得到以下兩點(diǎn)結(jié)論：首先，相比于主觀題目，學(xué)生更加喜歡客觀題目。然后，相比于理解性知識輸出類型的題目，學(xué)生更加喜歡記憶性知識輸出的題目。

圖3 受試者對于測試的建議

從圖3中能夠得到下面的結(jié)論：高職院校的學(xué)生都比較重視高職院校教學(xué)的實(shí)用性，但是主客觀方面的原因限制了對于這一目的的滿足程度和需求程度。從問卷調(diào)查的整體結(jié)果中可以看出，該院校的英語測試并沒有滿足學(xué)生的英語需求，沒有良好的積極反撥作用。為了對消極反撥效應(yīng)產(chǎn)生因素進(jìn)行分析，我們將該高職院校近三年的期末測試試卷進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度分析，同時(shí)和該校的教師進(jìn)行了訪談。

三、消極反撥效應(yīng)產(chǎn)生因素分析

主要有以下幾個(gè)方面的因素造成了消極反撥效應(yīng)：首先是學(xué)生需求的多樣性，由于高職教育的首要目的是指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，因此在教學(xué)中為了滿足學(xué)生的需求就必須要體現(xiàn)出足夠的實(shí)用性。其次是教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)績效考核規(guī)定出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才，而績效考核的標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)和通過率，兩者的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致了消極反撥效應(yīng)的產(chǎn)生。再次是由于班級容量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源的限制，由于這些因素的限制導(dǎo)致了很難開展實(shí)用性的教學(xué)，只能進(jìn)行書面的測試，因此無法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言運(yùn)用能力。最后是由于學(xué)生的功利性太強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為了取得高的分?jǐn)?shù)或者通過考試，對于自己綜合技能的提升沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中的功利性太強(qiáng)。以上這些因素都導(dǎo)致了高職基礎(chǔ)英語測試中的消極反撥效應(yīng)。

四、總結(jié)

教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都會受到測試的影響而產(chǎn)生反撥效應(yīng)，任何的測試都具有積極和消極的反撥效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)通過擴(kuò)大試題覆蓋面、設(shè)計(jì)真實(shí)的試題、設(shè)計(jì)多樣化的試題等方式在提升試題信度的同時(shí)保證試題的效度，只有達(dá)到信度和效度的平衡才能減少高職基礎(chǔ)英語測試中的消極反撥效應(yīng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和需求為基礎(chǔ)進(jìn)行測試題目的設(shè)計(jì)，后續(xù)還應(yīng)當(dāng)對于提升測試的積極反撥效應(yīng)進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉戈.論語言測試中的反撥效應(yīng)及研究方向[J].高教探索， 2014，35（04）：117-119.

[2]周建雷，張威.淺談高職英語測試中的反撥效應(yīng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03（02）：143-145.

[3]張威，唐俊紅，王夢琳.高職基礎(chǔ)英語測試反撥效應(yīng)的分析研究[J].中國電力教育，2012，07（27）：36-38.

作者簡介：

佘娜，女，1984，四川省廣元市人，講師，本科，研究方向：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱之根源探索及應(yīng)對策略研究。主持和參與四川省省級科研項(xiàng)目三項(xiàng)。