淺談信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)應(yīng)用

【摘要】信息技術(shù)與課程的整合研究是近年來隨著電化教育發(fā)展而興起的一個(gè)課題，課題研究的意義在于充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種工具，并將這種便利結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)中，兩者的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到信息科技與學(xué)科教學(xué)的融合，這對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率具有十分重要的意義。本文以初中物理課程教學(xué)為例，研究信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系和信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中物理;課程整合;課例

在物理課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)具有傳統(tǒng)的教學(xué)無法替代的效果，以初中物理課堂教學(xué)為例，它具有如下一些優(yōu)勢：

一、信息技術(shù)優(yōu)化物理課堂

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中物理課程的有些教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是要展示物理現(xiàn)象發(fā)生的原理與過程。因此，在物理課堂教學(xué)過程中，老師面臨的最大挑戰(zhàn)便是如何在授課的過程中做到生動(dòng)形象，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)因其形象性、生動(dòng)性、信息海量性和操作的便利性，運(yùn)用在物理教學(xué)中能較好地解決這個(gè)問題。例如光的反射與平面鏡成像教學(xué)中，老師用板書操作浪費(fèi)時(shí)間，且圖形繪畫準(zhǔn)確性不高，此外學(xué)生對圖形特征的了解只停留在表面上，而對實(shí)際運(yùn)用的掌握卻十分薄弱。于是，在實(shí)際教學(xué)課件設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用動(dòng)畫的形式來顯示光線運(yùn)行的過程和平面鏡成像的特點(diǎn)。這樣做能讓學(xué)生體會(huì)光線是怎么運(yùn)行的和平面鏡是如何成像的。加深了對平面鏡成像特點(diǎn)的深刻理解，有助于將課本中抽象的問題形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

2.呈現(xiàn)物理事實(shí)過程

物理課程教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直白化和教學(xué)過程的形象化，降低對學(xué)生感知能力的要求。例如：在四沖程內(nèi)燃機(jī)教學(xué)中：四個(gè)沖程是如何連慣運(yùn)行的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教具的落后，使得教師常用靜態(tài)的圖片展覽或用模型模擬實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)顯而易見：（1）靜態(tài)圖片理解難度大;（2）模擬實(shí)驗(yàn)太小，有部份學(xué)生看不到，尤其很多細(xì)節(jié)問題，需要教師花較大的精力去講解，否則學(xué)生注意不到，理解不了，為提高模擬實(shí)驗(yàn)的效果，教師常在運(yùn)動(dòng)的每個(gè)過程中配上語言解釋，這種語言引導(dǎo)雖然可以起到輔助學(xué)生理解的作用，卻不利于對學(xué)生潛在分析能力和觀察能力的挖掘和培養(yǎng)。用多媒體動(dòng)畫技術(shù)模擬“四沖程內(nèi)燃機(jī)運(yùn)行過程”，有以下優(yōu)勢：（1）物體直觀形象，便于學(xué)生理解。（2）運(yùn)動(dòng)軌跡清晰、規(guī)范，色彩鮮艷，視覺效果好，便于學(xué)生觀察。（3）無需任何附加語言解釋，有利于學(xué)生集中注意力觀察和分析。此外，信息技術(shù)的便利性使得多媒體課件可反復(fù)使用，重復(fù)播放，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行理解和分析。這種教學(xué)方法能達(dá)到“無聲勝有聲”的效果，有利于對學(xué)生潛力的發(fā)揮。

3.使抽象問題形象化，化繁為簡

信息技術(shù)的最大優(yōu)勢在于它具有其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體所不及的特點(diǎn)，體現(xiàn)在圖片、文字、音響、動(dòng)畫、聲音的海量、直觀和媒體信息的同步性。教師可充分利用這一優(yōu)點(diǎn)，變靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，通過教學(xué)情況的動(dòng)態(tài)展示，使學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師在解決問題中的整個(gè)思維過程，以及解題步驟中體現(xiàn)的思維方法，使學(xué)生能將抽象問題現(xiàn)象化，再運(yùn)用抽象思維來解決這一現(xiàn)象問題，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍和解題能力的提高。例如，電流這一概念一直是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在講解這一概念時(shí)，可借助多媒體課件將抽象的物理概念形象化。教學(xué)課件中可以先讓電路中的電流和水管中水流進(jìn)行類比，電路中的電流要想與水管中水流進(jìn)行類比，水管中必須先充滿水，這樣進(jìn)行對比教學(xué)后，對以后串聯(lián)電路中電流處處相等，無念經(jīng)電阻是大是小;也及以后電壓概念的引入都有很好的幫助。通過情景教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容，可以讓物理課堂充滿活力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和認(rèn)真觀察，能起到較大的幫助。

二、多媒體技術(shù)輔助教材設(shè)計(jì)——增加問題情景設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍

在歐姆定律教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)模擬此實(shí)驗(yàn)可以避免現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)不當(dāng)操作造成損失，或者會(huì)得不到正確的結(jié)論。而哪些不當(dāng)操作我們可以通過一些問題提出來，并進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們感受到所造成的損失和錯(cuò)誤的結(jié)果。這些問題有：連接實(shí)物時(shí)，開關(guān)就處于斷開狀態(tài);閉合開關(guān)前滑動(dòng)變阻器就調(diào)到阻值最大位置;在研究電流與電阻阻值大小關(guān)系時(shí)，電阻（阻值）變化后就保持導(dǎo)體兩端電壓不變，如何保持、滑動(dòng)變阻器向哪個(gè)方向調(diào)。這些問題都能激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，他們情緒高漲，思路開闊。然后教師可以開始模擬操作或讓學(xué)生操作，這時(shí)每一個(gè)學(xué)生都聚精會(huì)神，能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代教學(xué)中引入信息技術(shù)，使得教師不再是教學(xué)資源和信息源的唯一途徑和唯一權(quán)威，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識(shí)的掌握情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)的，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和知識(shí)的探索者。教師則成為了教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)航者，設(shè)計(jì)者和幫助者。自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)也是新時(shí)期素質(zhì)教育提出的一項(xiàng)目標(biāo)，為學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)思考和交流。例如，在家庭電路教學(xué)時(shí)，教師可以先將課程任務(wù)布置下去，然后進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己查找資料，以小組的形式進(jìn)行分組討論和分析、處理與應(yīng)用的討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人所長，也能拓寬知識(shí)源，開拓學(xué)生的視野。

綜上所述，信息技術(shù)的優(yōu)越性運(yùn)用在物理教學(xué)中，為物理教學(xué)注入了新的生命力，是物理教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，且這種教學(xué)手段的視聽結(jié)合、手眼并用、模擬性強(qiáng)、反饋及時(shí)等特點(diǎn)使它不僅適用于物理課程，其優(yōu)越性能較好地運(yùn)用到其他領(lǐng)域和其他學(xué)科教學(xué)中。正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合的特點(diǎn)，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的大膽結(jié)合和整合實(shí)踐，具有十分重要的意義，是教學(xué)模式的革新和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于教師克服目前教學(xué)中教具陳舊、缺乏的困難，方便了教師的教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力和分析能力。

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作者簡介：孫兆勇（1974—），男，江蘇淮安人，中級職稱，現(xiàn)供職于漣水縣鄭梁梅中學(xué)。