淺談信息技術與課程整合的教學應用

【摘要】信息技術與課程的整合研究是近年來隨著電化教育發展而興起的一個課題，課題研究的意義在于充分挖掘信息技術的優勢，將技術轉化為一種工具，并將這種便利結合學科的特點應用于實際課堂教學中，兩者的有機結合，達到信息科技與學科教學的融合，這對于轉變傳統教學模式，優化教學結構，改善教學效果，提高教學的效率具有十分重要的意義。本文以初中物理課程教學為例，研究信息技術與課程整合的關系和信息技術運用到課程教學中的意義。

【關鍵詞】信息技術;初中物理;課程整合;課例

在物理課堂教學中恰當地運用信息技術具有傳統的教學無法替代的效果，以初中物理課堂教學為例，它具有如下一些優勢：

一、信息技術優化物理課堂

1.激發學生學習興趣

初中物理課程的有些教學內容的特點是要展示物理現象發生的原理與過程。因此，在物理課堂教學過程中，老師面臨的最大挑戰便是如何在授課的過程中做到生動形象，以激發學生的求知欲和學習興趣。多媒體技術因其形象性、生動性、信息海量性和操作的便利性，運用在物理教學中能較好地解決這個問題。例如光的反射與平面鏡成像教學中，老師用板書操作浪費時間，且圖形繪畫準確性不高，此外學生對圖形特征的了解只停留在表面上，而對實際運用的掌握卻十分薄弱。于是，在實際教學課件設計中，可以運用動畫的形式來顯示光線運行的過程和平面鏡成像的特點。這樣做能讓學生體會光線是怎么運行的和平面鏡是如何成像的。加深了對平面鏡成像特點的深刻理解，有助于將課本中抽象的問題形象化，提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

2.呈現物理事實過程

物理課程教學中運用信息技術可以實現教學內容的直白化和教學過程的形象化，降低對學生感知能力的要求。例如：在四沖程內燃機教學中：四個沖程是如何連慣運行的。在傳統教學中，教具的落后，使得教師常用靜態的圖片展覽或用模型模擬實驗。這種教學方法的缺點顯而易見：（1）靜態圖片理解難度大;（2）模擬實驗太小，有部份學生看不到，尤其很多細節問題，需要教師花較大的精力去講解，否則學生注意不到，理解不了，為提高模擬實驗的效果，教師常在運動的每個過程中配上語言解釋，這種語言引導雖然可以起到輔助學生理解的作用，卻不利于對學生潛在分析能力和觀察能力的挖掘和培養。用多媒體動畫技術模擬“四沖程內燃機運行過程”，有以下優勢：（1）物體直觀形象，便于學生理解。（2）運動軌跡清晰、規范，色彩鮮艷，視覺效果好，便于學生觀察。（3）無需任何附加語言解釋，有利于學生集中注意力觀察和分析。此外，信息技術的便利性使得多媒體課件可反復使用，重復播放，強化學生的記憶，讓學生有充分的時間進行理解和分析。這種教學方法能達到“無聲勝有聲”的效果，有利于對學生潛力的發揮。

3.使抽象問題形象化，化繁為簡

信息技術的最大優勢在于它具有其他傳統教學媒體所不及的特點，體現在圖片、文字、音響、動畫、聲音的海量、直觀和媒體信息的同步性。教師可充分利用這一優點，變靜為動，動靜結合，通過教學情況的動態展示，使學生不僅能領會課程內容，更重要的是讓學生學習老師在解決問題中的整個思維過程，以及解題步驟中體現的思維方法，使學生能將抽象問題現象化，再運用抽象思維來解決這一現象問題，實現思維的飛躍和解題能力的提高。例如，電流這一概念一直是教學中的一個重難點，在講解這一概念時，可借助多媒體課件將抽象的物理概念形象化。教學課件中可以先讓電路中的電流和水管中水流進行類比，電路中的電流要想與水管中水流進行類比，水管中必須先充滿水，這樣進行對比教學后，對以后串聯電路中電流處處相等，無念經電阻是大是小;也及以后電壓概念的引入都有很好的幫助。通過情景教學引入教學內容，可以讓物理課堂充滿活力，啟發學生主動思考和認真觀察，能起到較大的幫助。

二、多媒體技術輔助教材設計——增加問題情景設計，活躍課堂氛圍

在歐姆定律教學中，通過多媒體技術模擬此實驗可以避免現實實驗不當操作造成損失，或者會得不到正確的結論。而哪些不當操作我們可以通過一些問題提出來，并進行模擬實驗，讓他們感受到所造成的損失和錯誤的結果。這些問題有：連接實物時，開關就處于斷開狀態;閉合開關前滑動變阻器就調到阻值最大位置;在研究電流與電阻阻值大小關系時，電阻（阻值）變化后就保持導體兩端電壓不變，如何保持、滑動變阻器向哪個方向調。這些問題都能激發了學生的表現欲，他們情緒高漲，思路開闊。然后教師可以開始模擬操作或讓學生操作，這時每一個學生都聚精會神，能達到最好的教學效果。

三、信息技術培養學生自主學習的能力

現代教學中引入信息技術，使得教師不再是教學資源和信息源的唯一途徑和唯一權威，學生可以根據自己對知識的掌握情況規劃自己的學習計劃，學生在整個學習過程中不再是被動的，而是學習活動的主體和知識的探索者。教師則成為了教學活動中的導航者，設計者和幫助者。自主學習與合作交流學習也是新時期素質教育提出的一項目標，為學生提供了一種新的學習方法，讓學生學會學習，學會協作，學會思考和交流。例如，在家庭電路教學時，教師可以先將課程任務布置下去，然后進行分組，讓學生自己查找資料，以小組的形式進行分組討論和分析、處理與應用的討論，讓學生在互動中學習他人所長，也能拓寬知識源，開拓學生的視野。

綜上所述，信息技術的優越性運用在物理教學中，為物理教學注入了新的生命力，是物理教學改革中的一種新型教學手段，且這種教學手段的視聽結合、手眼并用、模擬性強、反饋及時等特點使它不僅適用于物理課程，其優越性能較好地運用到其他領域和其他學科教學中。正確認識信息技術與物理課堂教學整合的特點，信息技術和學科教學的大膽結合和整合實踐，具有十分重要的意義，是教學模式的革新和教學手段的優化，有利于教師克服目前教學中教具陳舊、缺乏的困難，方便了教師的教學，也培養了學生的認知能力、觀察能力和分析能力。

參考文獻

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作者簡介：孫兆勇（1974—），男，江蘇淮安人，中級職稱，現供職于漣水縣鄭梁梅中學。