地方院校藝術(shù)設計類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

張婧

【摘 要】教學質(zhì)量監(jiān)控是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了在三學期及卓越計劃下藝術(shù)設計類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控問題。建立了過程監(jiān)控、目標監(jiān)控等監(jiān)控體系，完善激勵機制與保障體系。使得在學生學習的空間、時間自由度增大的情況下，教學質(zhì)量能夠得到有效保障。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；藝術(shù)設計

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展及第三產(chǎn)業(yè)的迅猛崛起，國家對設計類專業(yè)人才的需求與日俱增，設計類專業(yè)的辦學從專業(yè)美術(shù)院校擴展到綜合性院校，甚至到地方性院校。但是迅猛發(fā)展的設計類高等教育面臨著尷尬的現(xiàn)狀：一方面社會需求巨大，企業(yè)難以招到合適人才；另一方面相關(guān)專業(yè)學生就業(yè)困難。

解決這個矛盾的關(guān)鍵就在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低決定了學生專業(yè)能力的強弱。一方面要求學校培養(yǎng)方案要適應市場發(fā)展的需要；另一方面要保證培養(yǎng)方案能夠切實的貫徹執(zhí)行。設計類專業(yè)的特殊性決定了它不能完全套用理工科或是一般文史類人才培養(yǎng)的既定模式。為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，加強設計類學生的專業(yè)實踐能力，為海峽西岸經(jīng)濟區(qū)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的真正適用于社會需要的設計類人才，研究適合于地方性院校的廈門理工學院設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控體系勢在必行。

1 當前設計類教育存在的問題

迄今為止，國內(nèi)設有藝術(shù)設計（或設計藝術(shù)）專業(yè)的公辦本科院校有180多所。設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。綜合院校大多依托自身高校本來的質(zhì)量監(jiān)控體系，主要以普通教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、教學督導團、教學實踐等組成[1-4]；美術(shù)類院校則引進國外的機制增加了學生參賽和社會實踐的重要環(huán)節(jié)；高職類院校引入“包豪斯”設計教育體系，形成“工作室”教學模式[5]。

廈門理工學院設計藝術(shù)類專業(yè)結(jié)合閩南服裝產(chǎn)業(yè)基地、旅游服務基地、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地等優(yōu)越性，努力把學生的培養(yǎng)和企業(yè)的實際需求結(jié)合起來，加強各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。目前還存在不少問題。

廈門理工學院現(xiàn)采用三學期制，在傳統(tǒng)春季學期后，又增加一個夏季學期（第三學期），其目的是讓學生有更多的時間參與到企業(yè)生產(chǎn)中去。第三學期主要用來開設實踐性課程，或直接讓學生到企業(yè)定崗實習。實習實踐的教學質(zhì)量監(jiān)控成為難題。同時，在課堂教學方面，也存在諸多因素，導致教學效果不夠好。

要培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，經(jīng)過合理科學論證的培養(yǎng)方案無法得到徹底的執(zhí)行，必須建立一套行之有效的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，來保障既定的培養(yǎng)方案能夠有效得到執(zhí)行。使得學生的能力、知識結(jié)構(gòu)能夠達到相關(guān)標準，更好為企業(yè)服務。

2 建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

實行三學期教學后，學生的理論課時少了，實踐課時多了；校內(nèi)學習時間少了，企業(yè)實習時間多了。尤其是實行卓越計劃之后，大量學生的相關(guān)課程放到企業(yè)去完成，實現(xiàn)學分置換。原先傳統(tǒng)的教學模式被打破，學生在空間、時間方面的自由度明顯增加，這對學生管理、教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控等都提出了重大挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建設計類專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體系是藝術(shù)設計類專業(yè)教學工作的當務之急。提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是實施行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控手段立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對于保證師生共同在！工作室"教學活動的正常開展，具有十分重要的意義。

3 培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)學校的定位，廈門理工學院出臺了《廈門理工學院關(guān)于制訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導性意見》，意見指出了廈門理工學院培養(yǎng)方案制定的指導思想及工作方法。以科學發(fā)展觀為指導，認真貫徹落實國家科教興國戰(zhàn)略及人才強國戰(zhàn)略，樹立“面向業(yè)界、面向未來、面向世界”的教育理念，以社會需求為導向，以實際應用為背景，以設計技術(shù)為主線，著力提高學生的設計意識、設計素質(zhì)和設計實踐能力。

設計類專業(yè)嚴格按照三三制原則，進行培養(yǎng)方案制定。三三制是指“三家企業(yè)、三個國外本專業(yè)培養(yǎng)方案、三家國內(nèi)高校培養(yǎng)方案。”通過三三制，使我們更好的了解了業(yè)界需求，國內(nèi)外相關(guān)培養(yǎng)方案。通過走訪企事業(yè)單位，調(diào)研企事業(yè)單位對人才的知識需求、技能需求等，提出合格設計類學生畢業(yè)生的規(guī)格要求。根據(jù)影響規(guī)格要求，建立知識矩陣，并根據(jù)知識矩陣，確定課程體系，進而劃分相應課程教學內(nèi)容，指導教學大綱制定。實現(xiàn)知識點橫向無遺漏，縱向不重復。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標準進行課程體系的梳理與調(diào)整。貫徹“優(yōu)化基礎、強化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個性、鼓勵創(chuàng)新”的應用設計型人才培養(yǎng)教學改革要求，按照“精簡課程門數(shù)、避免內(nèi)容重復、減少理論學時、增加實踐周數(shù)、留足自學空間、豐富體系內(nèi)涵”的原則，依據(jù)知識矩陣，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，使課程體系更加符合高等教育規(guī)律，符合時代發(fā)展要求，符合社會對人才培養(yǎng)的要求，符合以學生為本的要求。

4 “兩階段、四層次”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學效果的關(guān)鍵。按照相關(guān)要求，設計藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案主動向社會公開，面向社會提供信息服務并接受社會監(jiān)督。能夠參照國際通行做法進行評價的，按照國際標準對參與專業(yè)進行質(zhì)量評價。

在廈門理工學院專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控中，我們設計了“兩階段、四層次”的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過建立學生、同行、學院、學校四層監(jiān)督機制，并在培養(yǎng)全程中及畢業(yè)生監(jiān)控，即過程監(jiān)控與目標監(jiān)控兩個階段。做到了過程同目標并重，學生、同行、學院、學校四級參與的全員評價。確保了培養(yǎng)方案的順利實施，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 兩階段、四層次評價示意圖

4.1 教學質(zhì)量監(jiān)控中的兩階段

教學質(zhì)量監(jiān)控中的兩個階段主要指教學過程管理及目標管理，通俗的講就是生產(chǎn)過程的管理與產(chǎn)品的管理。過程管理是ISO9000：2000質(zhì)量管理體系標準強調(diào)的管理方法，它主要是在企業(yè)管理當中的每個節(jié)點進行質(zhì)量控制，通過每個過程細節(jié)進行控制管理，從而達到全面質(zhì)量管理。同樣，在教學中，只有每一個細節(jié)做好了，每一個節(jié)點做好了，才能為高質(zhì)量的人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。沒有嚴密的過程管理，就不會有合格的產(chǎn)品產(chǎn)出。只有踏踏實實的做好教學的每一個環(huán)節(jié)，才有可能保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

我們的過程管理主要形式有：常規(guī)教學檢查、教學質(zhì)量評測、領(lǐng)導干部調(diào)研、學生教學信息員制度、學生作品評定、教學督導檢查、實習實踐匯報、師資隊伍建設等等。常規(guī)教學檢查，由教務處組織實施，院二級督導團協(xié)助執(zhí)行。主要檢查正常教學秩序；教學質(zhì)量評測由兩部分完成，一部分為學生為教師課堂教學打分；一部分為同行聽課、督導團聽課等。學院每4周組織一次教學調(diào)研會，由學生中的教學信息員及隨機抽到的同學組成，對教學信息進行反饋，并形成調(diào)查報告。相關(guān)教師教學信息由教學院長負責轉(zhuǎn)達。對于學生意見較大的教師，學院組織督導團進行聽課，并限令整改，如學生繼續(xù)投訴，則取消該教師相關(guān)課程上課資格。

“目標管理”的概念是管理學家彼得·德魯克在其名著《管理實踐》中最先提出的，其后他又提出“目標管理和自我控制”的主張。德魯克認為，并不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。

對高等教育而言，最高目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的適應社會主義市場經(jīng)濟的人才。檢驗這以目標的方法就是畢業(yè)考核及畢業(yè)后跟蹤。主要包括：學生作品質(zhì)量分析、技能人才評價、畢業(yè)設計管理、畢業(yè)資格審定、職業(yè)資格鑒定、畢業(yè)生跟蹤反饋等等。為提高學生的應用技能，提高學生的市場競爭力，廈門理工學院推行了雙證書制度，即學生畢業(yè)前，要取得兩個職業(yè)資格證書。嚴格把控畢業(yè)關(guān)，畢業(yè)設計是學生離校前的最后一個環(huán)節(jié)，嚴格采用雙盲方式審核畢業(yè)設計。同時，采用問卷的方式跟蹤畢業(yè)生的成長。

4.2 教學質(zhì)量監(jiān)控中的四個層次

教學質(zhì)量監(jiān)控中的四個層次，是指學生、同行、學院、學校四層監(jiān)控。學生主要通過座談會、教學信息員等向?qū)W院、學校督導團反饋信息。學生主要提供知識能力矩陣與教學內(nèi)容的契合度、教師上課態(tài)度等方面信息，還可以通過教務系統(tǒng)對教師的教學工作打分。

通過院內(nèi)同行聽課，實現(xiàn)對任課教師的同行評價。要求同行聽課每人每學期不少于6次。院教學督導團主要實現(xiàn)知識能力矩陣同教學內(nèi)容的對應檢查。教學的上課檢查等。學校督導團實現(xiàn)對教學進度、培養(yǎng)方案執(zhí)行情況的檢查。

4.3 激勵機制

主要的激勵機制包括精品課程評比、教學名師評比、骨干教師評比、優(yōu)秀教學成果評比、優(yōu)秀教材評比、青年教師講課比賽、學生學科競賽、校企獎學金等方式，激勵教師做好本職工作。

5 結(jié)論

通過構(gòu)建“兩階段、四層次”的設計類教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)了整個教學過程的全程監(jiān)控。通過嚴格的過程監(jiān)控，保證了日常教學質(zhì)量；通過目標監(jiān)控，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標同畢業(yè)生個體之間的對照；實踐證明，兩階段四層次監(jiān)控體系是一種有效的設計類畢業(yè)生教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

【參考文獻】

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[責任編輯：湯靜]