農(nóng)村中學“”師生互動英語課堂教學模式探索

李秋金

【摘要】“5221”師生互動課堂教學模式是福建省級課改試點項目之一，這種師生互動英語課堂教學模式，旨在激發(fā)中學生學習英語的興趣，提高中學英語課堂教學效率，培養(yǎng)學生學習英語的技巧與能力，讓教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，學習活動由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)生本教育理念。

【關(guān)鍵詞】“5221”師生互動 師生關(guān)系 前置先學 學習展示

多年來，有效英語課堂教學是我們英語教師一直追尋的目標，激發(fā)學生積極主動學習，讓教學活動由“教”向“學”轉(zhuǎn)變，學習活動由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，更是我們農(nóng)村英語教師一直困惑的問題。為此，前幾年我校進行了 “5221”師生互動教學模式（所謂“5221”課堂教學模式，主要創(chuàng)新在于體現(xiàn)科學合理地分配一課堂的教學時間，是以學生為主體的課堂教學活動。即用一堂課50%的時間在教師指導下學生自主探究問題；用20%的時間來幫助學生解決自學時存在的問題；再用20%的時間當堂訓練檢測所學知識；最后用10%的時間總結(jié)反思鞏固提高）的探索，獲得好評。2011年4月，我校申報的這一課題成為當年的省級課題，希望能深入研究，在全省范圍內(nèi)推廣。我作為這一課堂教學模式的實驗教師，現(xiàn)將實驗體會整理如下：

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

盧梭說過“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先是溫暖的，有人情味的。愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生，尊重學生才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。良好的師生關(guān)系也使學生對課堂學習形成一種信任感，這樣他們才敢于真正地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師親切的面容，期待的目光，甚至一舉手，一投足，都會給學生積極的心理暗示。正因教師放下了架子與學生坦誠交流，他們才會對教師有好感，并且對教師的課感興趣，進而肯下功夫去學好這門課，這大概是我們常說的“愛屋及烏”吧！所以教師平時要深入了解學生的生活、學習以及性格愛好等，時時關(guān)心愛護學生，積極主動地和學生談心，讓他們覺得老師不僅可敬而且可親，就像他們的大哥哥大姐姐一樣，關(guān)愛著他們的一切。他們自然就會在這種寬松和諧的氛圍中愉快地參與到教學中來，主動自覺地學習，從而大大提高了學習效率。當然即便是朋友也有鬧不愉快的時候，師生之間又該如何把握這個“度”呢？當學生有缺點時，不能聽之任之，這時要把自己放在教育者的立場，讓學生明白，批評和表揚是出于同一個目的——愛他們，因而教師應(yīng)講究批評的方式、場合，但教師一定要用正確的方法批評和教育他們，不傷他們的自尊，讓他們從內(nèi)心上感受到老師的批評是合理的，是真誠地對他們愛護的體現(xiàn)，這樣學生才會興趣盎然地進行學習。

二、 落實前置先學，形成學習習慣

經(jīng)過幾年的“5221”師生互動教學模式的有效實施證明，學生的前置學習是至關(guān)重要的，直接影響著課堂效率。開始我們充分發(fā)揮集體備課的力量，分學科、分單元進行編寫學習單的分工。前置學習單是學生學習學英語的導航，有了這一學習導航，學生很容易進入學習狀態(tài)，尤其是初一的學生，學習單的編寫特別重要。英語學習單主要分四個步驟引導學生學習：1.學習目標；2.學習重難點；3.學習新單詞、短語及課文內(nèi)容，要求找出重點，并完成有關(guān)練習；4.發(fā)現(xiàn)與困惑是什么，根據(jù)這四個步驟編寫好每節(jié)課的學習單。當然教師要落實學生的完成情況，可以通過小組長檢查或老師的批改等形式落實，當學生養(yǎng)成了一定習慣后，學生會很自覺地進入下一節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習，這時也就不用學習單了，甚至有的學生會預(yù)習下下節(jié)課的內(nèi)容或者更多，自然而然變被動學習為主動學習了。英語老師都知道學生的口語表達很難教，我們農(nóng)村的學生就更是難上加難了。記得我在實施“5221”師生互動教學模式之前，我的學生多數(shù)上課不敢大膽進行口語交流，也不會進行書面表達及閱讀理解，對于這類題目學生有恐懼心理，而我也束手無策，中等偏下的同學幾乎交白卷。自從實施“5221”師生互動教學模式以來，學生的口語表達及書面表達有了明顯進步，現(xiàn)在交白卷的很少了，有的表述雖然還不是那么完美，但也可大略表述出來，完成作業(yè)。對這樣的進步我已感到很滿意了。我想：這與我們同學平時的課前預(yù)習、資料收集是分不開的。這種課堂教學模式，充分調(diào)動了學生的積極性，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，自覺地進行學習。

三、展示學習成果，盡顯課堂魅力

“5221”師生互動教學模式的魅力就是課堂上學生能積極主動地參與到學習中來，發(fā)揮學習的潛能，進行大膽而精彩地質(zhì)疑，盡情地展示自己通過前置學習的成果。如我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導學生進入課堂上的自主學習，從小組討論到學習展示大約20分鐘左右（占一堂課50%的時間）。課前要求各個小組作好充分準備，課堂以小組的形式展示，展開小組競賽。由于采用了競賽機制，學生會爭著搶著回答問題，而我卻成了一位忠實的聽眾，從他們的爭論中你會發(fā)現(xiàn)，他們真的很行！讓我常常會有意想不到的收獲：我想講的不用講了，學生已學會了，不想講的他們也講到了。我想作為一名老師，還有比這更欣慰的嗎？實踐證明只要我們老師肯放手，讓學生自主學習，學生的潛能是無窮無盡的，只要能正確引導學生，驚喜是會不斷的。就拿我現(xiàn)任的初一（1）班來說吧，課前我讓學生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置學習單，課堂上展示學習成果，接著分小組展示了新單詞及對話1a，效果不錯，課堂活躍，到了質(zhì)疑環(huán)節(jié)時，有一位同學質(zhì)疑到“名詞的復數(shù)怎么變化呀？”有一位同學回答“名詞后面加s呀，我們在小學就學過了”。又有一位同學說“不是所有的都加s吧，我發(fā)現(xiàn)有的是加es，比如box的復數(shù)形式就是boxes” 又有一位同學說“我發(fā)現(xiàn)tomato和potato的復數(shù)也是加es ”討論交流了一會兒后，這時很多學生都忙于做筆記，差不多沒聲音了，課堂將冷場時，我馬上表揚說：“You are very great！”我繼續(xù)問“同學們還有發(fā)現(xiàn)嗎？”大概沒了，好！我來說了，我給出了幾個名詞讓學生變?yōu)閺蛿?shù)形式并總結(jié)規(guī)律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”學生小組內(nèi)展開了熱烈的討論。同學們有的在回憶原來學過的知識，有的正忙于查找資料，還有的直接問我變化規(guī)律，最后我的解釋講解大概只用了10分鐘左右的時間（占課堂20%的左右時間）。針對學生不明白的問題進行了講解，不僅能調(diào)動學生學習的主動性，還激發(fā)了學習英語的探究能力，從而使學習活動由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

四、善用評價機制，增強學習信心

新課程強調(diào)要在教學過程中實施發(fā)展性評價，不以靜態(tài)的結(jié)果來看待活生生的學生，要用多把尺子來衡量學生，讓學生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法。這時候，教師如果給予嚴厲的批評指責，那么將會抑制學生朦朧的、零碎的、不成片斷的思想，從而阻礙學生的學習熱情、學習興趣。因此，在教學中教師應(yīng)及時地對學生日常學習中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出合理評價，以完美的過程發(fā)展獲得完美的發(fā)展結(jié)果。教師的評價策略是要有利于保護和增強學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，特別對一些學習有困難的學生，只要他們有點滴進步，教師都應(yīng)用“Good ！very good ！”來進行激勵，甚至有時來點小獎品。為科學評價學生的發(fā)展狀況，教師在教學中可設(shè)計形成性評價表，內(nèi)容包括學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語言知識和技能情況以及課外實踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過多種手段和方法，調(diào)動學生學習的積極性。如在學習現(xiàn)在進行時的用法時，可從不同的方面去評價每個學生。當學生在練習現(xiàn)在分詞的構(gòu)成出了點差錯時，我并不是馬上指出錯誤，而是說了“you are very active in class ”肯定他的主動參與態(tài)度，保護他的積極性，并以“I believe youll do much better next time ”來強調(diào)他的進步，同時不動聲色地糾正了他的拼寫錯誤。當學生準確地進行對話表演時，我會給他們極高的評價，鼓勵了他們參與課堂活動的熱情。從不同方面去評價每個學生，使每個學生的個性得到發(fā)展，自信得到培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的動力，使學習由外因向內(nèi)因轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)“我要學”“我想學”的教育目的。

教無定法，好在適用，適合學生的就是好的。激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為樂之者就是當今課堂所要奏響的時代最強音。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福建教育出版社，2003.

[2]梅德明.新世紀英語教學理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2004.