淺談小學英語課堂中“任務型”教學設計

周昕

一、 導入任務設計

1.歌曲導入。美妙的音樂容易喚起學生的知、情興奮點。使他們精神飽滿，輕松愉快地投入到學習中去。如在牛津小學英語Unit1Hello一課中，教師在開始上課時將歌曲《Hello》作為禮物送給學生，引導學生跟著錄音機哼唱，并配上招手、握手等動作。讓學生在美妙的音樂中初步感知句型，輕松愉快地投入到學習中去。

2.游戲導入。在教學中我們發現，隨著對話內容的增加、學習要求的提高、學習困難和挫折的不斷出現，不少學生的學習興趣銳減，為了突破這個教學上的難點，許多教師創造了很多教學方法，適度地運用英語教學游戲是一種使學生始終保持高漲學習熱情的好方法。小孩子天性好動，樂于參與游戲活動，若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在蹦蹦跳跳中學英語，就能激發他們濃厚的學習興趣。

3.情景導入。教育理論家布魯姆認為：“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”任務型教學是近些年來我們所倡導的英語教育的一種新型教學模式，它就是以一定的教學情景為切入點，使學生在一個真實或虛擬的情景中進行交際、交流，培養開放型思維，以利于學生形成能夠用英語進行簡單日常交流能力的一種教學。如在牛津小學英語3AUnit10Thank you中教師可向學生展現一個快餐店的情景。

T： Hello，boys and girls.Today my snack bar is open.Its free all day.Can you go and visit it？

S： Yes.

T：What can you see in the snack bar？ （展示一張有許多事物的快餐店圖片）

S1： I can see a cake.

S2： I can see an ice cream.

S3： I can see an egg.

T： Lets learn it.Ok？

S： OK.

通過快餐店這個生動情景導入激起學生學習英語的情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言。

二、呈現任務設計

在成功地導入之后，我們就要一堂課的最重要環節—新授教學內容的呈現了。呈現也是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的第一步。一個善于引導的教師，應重視呈現設計，即運用各種手段恰如其分的把新的語言知識呈現給學生，從而誘發學生的求知欲，為其他教學環節做好鋪墊，方式有音樂呈現、活動呈現、多媒體呈現等。

三、操作鞏固任務設計

1.競爭性的操練任務設計。利用小學生追求成功、展示自我的心理，在小學英語課堂中提供競賽式教學任務，可以借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉換為有意注意。學生是教學的主體，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題，而強烈的競爭氛圍可以使每個學生的思維呈現出主動性、獨立性、多樣性等特征。

例如在學習水果單詞時，可以采用聽音、畫畫、涂色的競賽。具體做法是：把學生分為四大組，教師說：“Draw an apple”每一小組的一個代表，就會立刻跑到黑板前，畫出一個蘋果；接著教師再說：“Colour it red”，排在第二位的小朋友又快速跑到黑板前對蘋果進行涂色。以此類推，最后看哪一組又快又對，即為獲勝者。在這種競賽式教學過程中，學生的注意會被充分的調動起來，熱烈的氣氛感染著每一位學生的情緒，他們都想參與，都想為自己的組或自己獲得一份榮譽。此外，在競爭的過程中，為了比對方表現更好，如有個別學生開小差，其余學生就會悄悄提醒他，一位學生代表本組表演或答題，幾乎全組人都在捏一把汗。通過這種途徑，就可以在鞏固新知識的同時調動起學生的合作精神，培養學生的競爭意識中創新意識。

2.“做中學”型操練任務設計。讓學生在做事情過程中運用所學知識可以激發學生的學習熱情和挖掘學生的自身潛能。為學生提供展示個性和能力的舞臺。在“做中學” 活動中，學生各顯身手，培養了他們的審美情趣、動手能力和獲取信息的能力，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的綜合語言運用能力。例如在學句型Whats the time？ Its…Its time to get up/ go to school/go home/go to bed.時，教師可以讓學生制作一個時間轉盤，讓學生在小組內撥動時間轉盤，相互詢問時間，并討論不同時間自己所做的事情。通過活動，孩子們“心里想的英語”才成為別人聽的見的英語。有利于培養學生的英語實際能力。

3.表演性操練任務設計。在教育過程中，體驗角色是一個很好的方法，而體驗角色之有效的方法之一就是“演一演”。我們可以根據課文內容，請學生分別擔任不同角色進行表演，因為表演能抓住學生好說、好演、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調、表情、手勢和身勢會更加自然，是組織學生進行聽說練習、操練鞏固的極好方法，它將學生引向一個妙趣橫生的英語世界。例如在上購物一課時教師可在課前布置學生參觀學校附近的一家商店，并記錄部分商品的價格。課堂上把教室布置成模擬購物中心，將全班學生分成若干組，學生分別扮演顧客、店員等角色。

四、教學評價任務設計

小學生喜歡有新意、生動活潑的評價方式。英語課標提出對學生的評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，對小學生更應以形成性評價為主。倡導“立足過程，促進發展”，充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。