適應西南特色的《森林病理學》青年教師培養

伍建榕+劉麗+張東華+傅本重+韓長志+張俊忠+王芳

摘要：高素質師資隊伍是高等院校立校之本、發展之基，而教師在崗培養正是建設一支高素質教師隊伍最基礎的戰略性舉措。《森林病理學》是一門實踐性和應用性很強的課程，課程體系中約有50%左右的實驗和實習內容，實踐教學質量的提高不僅是學生學好《森林病理學》基礎理論的重要環節之一，而且對青年教師的培養極其重要，很大程度上促進青年教師的教學和科研工作結合，并調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

關鍵詞：森林病理學；教學實踐；青年教師培養

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理學》是高等林業院校林學和森林保護學專業重要的專業課程之一，實踐教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環節，是《森林病理學》理論知識在生產實踐中的應用。因此，《森林病理學》實踐教學質量如何直接關系到學生綜合素質的提高及實踐能力和創新能力的培養。提升《森林病理學》實踐教學質量和效果，既可增加學生在《森林病理學》方面的感性認識，又可培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為學生以后從事林業生產相關的工作奠定基礎。西南林業大學作為西南地區唯一的一所林業高等院校，學校所在地云南省的動植物資源非常豐富，為使得新進的青年教師很快地勝任教學任務，樹立以森林健康、生物多樣性保護和生態安全為主要研究領域和學科特色為目標，從教學實踐入手，使青年教師能很快地了解當前森林病理學的研究動態及發展趨勢，學會解決實際問題的思路和方法。

一、背景

國外對農林實踐性較強的課程進行多渠道的培養方式，如國內外的實踐經驗表明，產學研合作模式是高校青年教師在崗培養的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協助青年教師在短時間內申請到科研項目，開辟科研領地，并很快地把它有效地整合到社會資源，培養路徑由高校向社會延伸，培養方式由單一走向多元化，其中的導師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學生”角色到“教師”角色的轉變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業就走上的教師工作崗，其次是授業能力培養，特別是實踐教學能力的培養。導師應該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學大綱、教材、教學計劃和整個教學環節。

二、研究和解決的問題

高素質的師資隊伍是高等院校立校之本、發展之基，而青年教師在崗培養正是建設一支高素質教師隊伍最基礎的戰略性舉措。《森林病理學》是林學專業和森林保護專業必修的一門專業課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程，提高實踐教學的質量對于青年教師的培養具有重要的意義。該研究針對《森林病理學》課程實踐教學與青年教師的培養進行了實踐和探討，提出青年教師的培養與教學實踐的結合是極其重要的，是提高整個高等學校教學質量的方法與手段，是提高教學質量、培養實用型人才目標的重要環節。《森林病理學》青年教師多畢業于西南地區以外的農業大學或研究所，博士期間的工作往往集中于某個局部問題的深入研究，在教學和實踐教學過程中，他們面對西南地區如此豐富的生物多樣性及其相關的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應生物多樣性豐富地區的林木病害識別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關系，對引導青年教師熱愛本職工作、扎根云南至關重要。

三、問題解決的方法、途徑和結果

1.方法和途徑。（1）啟動青年教師培養工程：提高教學質量關鍵在教師，重點在青年教師。學校于2007年啟動了“青年教師培養工程”，青年教師的培養考核進入規范化時代。學院給每位年青教師安排一位導師，年青教師通過給導師助課、協助指導畢業論文、從事科研項目工作，提高教學、科研工作能力，并在這一過程中學習老教師嚴謹求實、愛崗敬業等良好的學風、師德師風。借助崗前培訓、觀摩教學、實踐教學、教研活動、青年教師課堂教學比賽、示范教學比賽、課件制作比賽等“六個一”工程等舉措，形成了較為規范和完善的青年教師校內培養體系。如老教師參加青年教師培養工程建設，以傳、幫、帶的方式培養青年教師（近五年進校的博士生），并指導青年教師備課、聽課、點評、教案修改及實驗內容準備等，以提高其教學質量；將老教師主持的科研項目分解為子課題由青年教師承擔，指導他們設計研究方案、采集數據和論文寫作等；在教學資源積累上，作為森林保護學學科的教授們，利用假期帶領青年教師到高黎貢山自然保護區及西藏林芝、拉薩地區采集標本，并進行鑒定和標本制作工作，補充教學實驗、實習材料。同時大力提倡青年教師校內進修，由于大部分年輕教師來自其他農林業院校和綜合性大學，不熟悉當地林業情況，通過在校進修，補充林學類課程知識，構筑多學科知識交融的知識體系，有效解決了教師不懂林業、不能研究林業問題的瓶頸。（2）開展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對青年教師進行“勤教”檢查，檢查內容包括教學“八大件”，即：教材、教案、講稿、記分冊、教學日歷、教學大綱、考試大綱、課程表，聽取青年教師授課，并及時點評。（3）落實導師制度，加強教學基本環節檢查：對青年教師的每一堂課進行隨堂幫助，落實課前認真備課、寫好教案；認真上課；做好作業批改。同時練好教學基本功，比如粉筆板書、教學多媒體PPT課件制作等，優化教學基本技能。對于基本的教學技能，青年教師首先應牢固掌握，做到運用自如，同時又應該推陳出新，對傳統教學方法進行優化，使其不斷發展，真正起到充分發揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導師制度應以“導”為主。老教師和青年教師一道共同促進提高教學水平和科研能力，提升教書育人的責任感和使命感。（4）如培養本科生一樣在教學實踐中嚴格考核標本識別能力：通過帶領青年教師及本科生一起進行野外調查、標本采集，識別林木病害標本外，同時也進行實驗室的標本鑒定及制作，培養了青年教師的綜合素質和能力。（5）通過解決生產實踐中的實際問題，從研究工作角度促進現場識別林木病害的能力，以提高青年教師動手能力以及分析、解決問題的能力。（6）培養了老教師和青年教師的協作精神：在《森林病理學》教學實踐過程中，將實習分組進行，需要青年教師與老教師之間的相互協調、相互配合才能很好地完成教學實踐任務。通過這種方式，培養了青年教師與老教師之間團結協作精神，使他們認識到學風道德在科學工作中的重要性。（7）通過教學團隊建設培養青年教師，實施了青年教師培養工程，并鼓勵和積極創造條件讓青年教師通過攻讀學位、國內國外訪問交流、培訓、科研項目合作、參加專業學術會議、教研活動、課堂教學比賽等方式和渠道提升教學科研能力和師德師風。

2.結果：（1）探索完成適應西南特色的《森林病理學》教學實踐與青年教師培養，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學》教學實習與青年教師的培養；②通過實踐教學，探討改進教學方法，提高教學藝術的研究。研究方法在于完善《森林病理學》教學實踐的同時實現培養相關授課青年教師，實現一舉兩得，資源最大化利用。相關青年教師參加《森林病理學》理論教學、實驗課程和教學實踐等環節學習、了解目前相關環節的具體安排；青年教師對理論教學、實驗教學和教學實踐提出自己的建議和見解，對本課程的教學進行整改；青年教師獨立進行部分相關的教學，有經驗的老教師通過聽課并直接對青年教師進行點評的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進一步完善《森林病理學》的教學實踐。（2）《森林病理學》是高等農林院校森保、林學專業方向本科生的一門專業主干課。通過該課程的學習，學生不僅應該掌握林木病害發生發展的規律，更重要的是能夠識別或鑒別林木上重要的、常見的多種病害；并能靈活運用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養護等一系列環節中；對于已發生的病害，能夠自行設計合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內。該課程的實踐性和應用性很強，實踐性教學環節對于學生觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力的培養是理論教學不可替代的，因此在整個課程教學過程中占有重要地位，對于實用型人才的培養有著十分重要的意義。因此，對于新上任的青年教師需要快速提高培養本專業學生的技能提出了更高的要求。本研究根據各專業要求及現有的設備條件，開展了課程建設中的教學實驗、實習環節與培養青年教師的有機結合，為提高青年教師對森林病理學這門實踐性很強的應用型課程，進行實踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實的理論基礎，隨著國家對高校師資力量的需求逐年增大，師資質量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質直接影響到高等教育的水平和質量，高素質的青年教師隊伍是新時期促進高等教育事業發展的保障。重視和加強對青年教師的培養和教育，是高校師資隊伍建設的重要內容。青年教師為學校補充了新鮮血液，帶來了生機和活力以及新思維、新觀點和新的教育理念。同時青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進行過本學科領域的科學研究，具有一定科研基礎。本項目從高校老教師的角度出發針對高校青年教師教學實踐能力培養進行一些探討。

三、結果的價值和影響

結合《森林病理學》課程的實習實踐，開展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導致植物病害的多樣性，如何在短時間內引導青年教師適應獨立實踐教學的內容，很好地完成教學實踐環節？（2）與青年教師一道更新和優化實踐教學的內容，確保實踐教學大綱的合理性和指導性，培養學生的基本操作能力、觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力。（3）根據物候、林木病害發生發展規律不斷補充和完善實驗和實習的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開展改進和豐富教學方法與教學手段，采用以學生為主體，青年教師為主導的方式，利用實驗室、教學實習基地和生產基地，充分發揮青年教師的主觀能動性和老教師的引導作用，將實踐教學延伸到課堂外，將教學時間延長到有限的學時以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進行實踐教學環節的考核，摸索出一條合理的又有西南地區特色的森林病理學實踐教學方法。通過以上措施，本課程組的青年教師專業理論基礎和教學技巧水平得到不斷提高，學生對教學成效的評價等逐年提高，已具備獨立指導實習以及講授課程內容的能力。

總之，通過適應西南特色《森林病理學》課程實踐教學與青年教師培養的探索，使青年教師能夠快速地實現“角色”轉變，實現了教學與生產實踐需求的零距離對接，值得進行推廣。

參考文獻：

[1]薛金愛.淺析生物技術概論的教學實踐[J].山西農業大學學報，2006，26（6）：224-225.

[2]崔翠.農學概論教學中多媒體的應用[J].西南農業大學學報：社會科學版，2008，6（1）：199-201.

[3]周遠清.精品課程教材建設是教學改革和教學創新的重大舉措[J].中國高教研究，2003，（1）：12，29.

[4]王彥文，牟志美，高繪菊，等.建設精品課程提高教學質量[J].河北農業大學學報：農林教育版，2004，6（2）：61-62，67.

基金項目：西南林業大學教育科學研究項目；云南省高等學校2012年《森林病蟲害防治教學團隊》資助；2011年云南省《森林病理學》精品課程建設“云南省高校干熱河谷植被恢復創新團隊”；云南省重點學科森林保護學（XKZ200905）

第一作者：伍建榕（1963-），女，福建清流人，教授，博士，主要從事森林保護和森林病理學的教學與科研工作，發表論文70余篇。