《賣火柴的小女孩》第二課時教學設計與評析

咸高軍

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2.了解、學習童話基于現(xiàn)實合理想象的表達方式。

3.學習通過形象的朗讀表情達意。

重點和難點：

在理解課文內容的基礎上，結合重點語句體會課文的中心。

教法與學法：

教法：內容教學：以點破面，舉一反三；情感教學：真情朗讀，喚醒人性；思想內化：入境聯(lián)想，讀講結合。

【評析】教者“以點破面，舉一反三”的教法，是由本課相似的內容結構和情感結構決定的；教者“真情朗讀，喚醒人性”的教法，是根據本課語言文字有豐富的情感內涵的特點設定的；教者“入境聯(lián)想，讀講結合”的教法，便于學生加深理解和體驗。

學法：通讀，把握情感脈絡；精讀，品悟文字魅力；情讀，表達心靈感動。

【評析】常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教育專家王崧舟曾說：“閱讀教學，情，要學生在讀中感；理，要學生在讀中悟；法，要學生在讀中明?！?/p>

一、創(chuàng)設情境，走近文本

導語：圣誕節(jié)之夜，多少個家庭，在享受著天倫之樂：屋子里燈火輝煌，美味飄香。特別是寶塔一樣美麗的圣誕樹上，大們人早偷偷地把各色包裝精美的禮物，像繁星一樣掛滿了枝梢。孩子是大年夜的小公主、小王子，他們穿著新年的盛裝，剛享受完豐盛的年夜飯，又被拉到圣誕樹前猜圣誕老人送的是什么禮物。這樣的孩子幸福嗎？但這些孩子中沒有我們，我們今天被安徒生爺爺請到屋外，在冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，去看一看，上節(jié)課我們剛認識的那個賣火柴的小女孩，去關注她的命運將何去何從？

【評析】教者的語言導入，虛擬了一個適合學習課文的情境，把學生們從今天的現(xiàn)實生活引入到文本的境界中來，和小女孩零距離接觸，便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，這便于深入語言文字去體會人物情感，理解課文中心。

二、深入文本，走進人物

（一）整體感知課文第二部分內容

1.快速瀏覽課文，思考：課文寫了小女孩幾次擦燃火柴？在火柴的亮光中她分別看到了什么？

2.學生交流概括初讀收獲，教者板書課文情節(jié)脈絡。

（二）深入研讀第一次擦火柴的部分

1.根據要求，自讀第5節(jié)。用筆作批注，用心去領悟。

自讀要求（課件出示）：

（1）從_____________（句子、詞語、標點）中你讀出小女孩______________（情感），從中你感受到了___________________。

（2）用你的朗讀，匯報小女孩和你的情感。

2.個性朗讀，匯報交流。

3.評價、指導朗讀，彰顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

4.歸納學法：通讀，把握情感脈絡；精讀，品悟文字魅力；情讀，表達心靈感動。

【評析】這一段的教學，教者始終用多種形式的朗讀方式引導學生學習。以讀來理清這一段文字的情感線索：擦火柴前極度矛盾——出現(xiàn)幻象時極度幸?！鸩裣绾髽O度失望；以讀來理解具體語言、文字、標點中的豐富內涵；再用富有個性的、有感情的朗讀來匯報自己的理解。邊讀，邊評價，邊改進。在讀中悟，在聽中明，在讀中交流，在讀中收獲，讓課堂書聲瑯瑯，生機勃勃。另外，這一段，作者用極其張揚的文字、極其浪漫的幻想，在讀者面前展放了悲喜交替的畫面，以幸福渲染悲涼，以極至反映極至。這樣詩畫般的語言，只有用有感情、有表情的讀，才能表現(xiàn)童話語言的無窮想象力，才能實現(xiàn)以語言和文字震撼心靈、放飛思想的語文教學理想。

第4個環(huán)節(jié)的“歸納學法”旨在努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”的理想教學境界。歸納學法是為下面的學習做準備。

（三）（用學習第一次的方法）自主合作：學習、交流、匯報第二至第五次擦燃火柴的部分

1.學習小組任選自己喜歡的一個情節(jié)，讀、悟，組內交流。

自學提示（課件出示）：

我讀的是第__次擦燃火柴，我是從__________（地方）體會小女孩___________（情感）。

2.以讀匯報理解，適時評價，及時釋疑。

3.特別抓實一處朗讀，一處理解。

朗讀：第四次幻象中小女孩呼喚奶奶時，可以用導讀、設境讀，讀出呼喊的激烈和凄慘，突顯小女孩在死亡線上掙扎的悲壯情境。

理解：第五次的火柴，沒有寫熄滅，而是寫“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ā军c評】

這是課文的一個承載中心的關鍵句，理解、感悟這一句，是本課教學重難點之一，教者積極啟發(fā)學生充分交流自己的理解，再用朗讀表現(xiàn)悲慘、表達同情，學習效果好。）

【評析】第二至第五次擦火柴部分教者放權給學生自學、交流、朗讀匯報的教學方式，是基于本篇課文相似的內容結構和情感結構，基于六年級學生的閱讀潛力，基于對第一次擦火柴部分的深透學習。采用學法遷移，讓學生自主、合作的學習，避免了教學環(huán)節(jié)的重復，不為熱鬧，只為高效。這一教法保護了學生學習的激情，發(fā)揮了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓學生真正成為學習的主人。

三、啟發(fā)質疑，走近作者

過渡語：賣火柴的小女孩在大年夜又餓又冷，死在了街頭，到這里，故事本該畫一個句號，可是，作者為什么又寫以下兩節(jié)呢？

1.聽老師范讀最后兩個自然段，聽了以后，你產生了哪些疑問？

【評析】這兩段文字內涵頗深，教者及時運用范讀，借助教者形象的表達，在關鍵地方給學生傳達一些疑點，啟動學生質疑。讓學生自己提問，對促動學生挖掘課文的社會意義，提高學生的認識能力很有好處。

2.引導學生質疑、討論、理解下列句子意思，深入體會作者在文中流露的感情。（課件出示）

（1）“在舊年的大年夜凍死了?！?/p>

（2）“新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上?！?/p>

（3）“她想給自己暖和一下……”

【評析】對這句話內涵的理解，是本課教學的又一處難點。教者用換境對比的方法，協(xié)助學生揭示人性的冷漠、社會的黑暗。如教者說：“同學們，如果在我們今天的這個國度中，在大年夜，有這么個漂亮的小女孩死在街頭，人們會怎么做？政府會怎么做？而小女孩生活的那個社會中的人又是怎么做的呢？”有效地激起了學生的深思。

（4）“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

【評析】這是一個難句。教者抓關鍵詞：兩個“幸?！?，結合課文去理解，進一步體會當時的社會現(xiàn)實。

3.配樂齊誦最后兩節(jié)，進一步喚醒學生同情弱者的善良人性。（配凄婉的《二泉映月》）

四、發(fā)散說話，走向生活

過渡語：多么凄美的童話，多么令人同情的小女孩！活著時，面對她的是冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，她死了，悲慘地死了。這個故事曾在全世界的兒童中間不知引發(fā)了多少話題，很多善良的孩子都曾寫過發(fā)自肺腑的美文，要解救賣火柴的小女孩；但《賣火柴的小女孩》已成了一個時間不能改變的悲劇，倒是今天，在我們的生活中，還有那些貧困的人，面對他們你又想說些什么、做些什么呢？

請同學們把自己最想說的話寫出來和大家共享。

【評析】教者設計的是一個開放的話題，它是建立在學生的情感和心靈已受到文本的內容和思想震動的基礎上的一個說話訓練。教學中，教者觸動學生去踐行語文課程中人文關懷的思想，做一個真正意義上的語文人，而不只是語文的看客、過客，甚至是只是感知語文、不去踐行語文的“文盲”。

五、作業(yè)設計

閱讀安徒生的其他童話。

【評析】旨在進行閱讀積累，鼓勵學生領略童話世界的神奇，進一步認識安徒生這位偉大的“世界童話之王”，開闊學生視野，促進學生發(fā)展。

【評析】板書，是從故事中心內容——思想內涵來設計的，符合學生的認知結構，能協(xié)助師生更好地完成教學目標。