合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張麗萍，袁秀萍

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張麗萍，袁秀萍

（楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000）

我國大學(xué)英語口語教學(xué)一直面臨著“班級人數(shù)多、學(xué)生練習(xí)少”的問題。本文旨在探討合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，以期通過合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，不斷提高他們的英語口語能力。

大學(xué)英語；口語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

口語是人們使用口頭語言來表達(dá)思想、交流感情的能力。母語的口頭表達(dá)能力具有較強(qiáng)的自然性，即在一般情況下，伴隨著人的成長就會自然獲得生活所必需的口語能力。外語口語則因?qū)W習(xí)者缺乏語境，需要通過后天努力才能獲得。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力是英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。然而，在我國大學(xué)外語教學(xué)中，“班級人數(shù)多（一般50人左右）、學(xué)生練習(xí)少”的狀況一直困擾著學(xué)生口語能力的提高。如何在大學(xué)英語大班教學(xué)中創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生開口練習(xí)的積極性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，是大學(xué)英語教師所面臨的一大難題。本文在分析了大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀和合作學(xué)習(xí)的五大要素之后，探討了合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期通過合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮教師作為組織者、指導(dǎo)者、評價者的作用，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，不斷提高他們的英語口語能力。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部現(xiàn)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生提出了口語表達(dá)能力的一般要求，“能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能對某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題做簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的策略”[1]（P2）。然而，在聽、說、讀、寫四種技能中，“說”一直被認(rèn)為是中國學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，“啞巴英語”現(xiàn)象非常突出，難以達(dá)到國家規(guī)定的上述要求。究其原因，主要有四方面：一是教學(xué)重視不夠，由于學(xué)生入學(xué)前英語口試成績不計入高考成績，大學(xué)英語四、六級考試又尚未對口語能力進(jìn)行具體評價，導(dǎo)致師生在實(shí)踐中忽略英語口語的教與學(xué)；二是學(xué)生語言基礎(chǔ)不牢固，特別是像筆者所在的云南邊疆地區(qū)的學(xué)生達(dá)不到英語日常交際所必需的詞匯量，加之對常用句式不熟悉，語音、語調(diào)把握不好，害怕犯錯誤，不敢開口講英語，學(xué)生喪失了說英語的興趣；三是缺乏有效引導(dǎo)下的口語練習(xí)機(jī)會，大班英語課堂教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會，教師的教學(xué)重點(diǎn)多在閱讀、寫作和聽力訓(xùn)練上，很少為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)的機(jī)會；四是缺乏必要的文化背景知識，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，表達(dá)也不錯，但就某個話題發(fā)表自己的看法時，往往無話可說，其原因還是文化視野狹窄，不知該說什么，不該說什么，只愿當(dāng)忠實(shí)的聽眾。提高英語口語能力關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷挖掘他們開口說英語的潛力。據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們每個人都有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[2]（P32），在英語口語合作學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生顯然比中學(xué)生有著更大的英語表達(dá)需求，更具可塑性。這就使合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能，也為提高學(xué)生的英語口語能力找到了一種較為有效的途徑。

二、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式[3]（P49）。它始于美國上世紀(jì)70年代，80年代以后開始引入我國，但多側(cè)重于理論探索，在課堂應(yīng)用方面的研究相對較少。40多年來，中國學(xué)者和廣大教育工作者對合作學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行研究，并證明了在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面的成效[4]（P12）。要在課堂教學(xué)中組織好合作學(xué)習(xí)，首先得了解合作學(xué)習(xí)具有哪些特定的特點(diǎn)，以區(qū)別于其他教學(xué)活動，這也就是合作學(xué)習(xí)的基本要素問題。美國語言學(xué)家約翰遜等人提出的“五因素理論”[5]（P16-19）是目前合作學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域最具代表性的關(guān)鍵要素。

1.人際和小組技能（interpersonal and small group skills）。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須同時進(jìn)行兩種活動，一種是作業(yè)活動（學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容），另一種是小組活動（使小組有效發(fā)揮其功能）。

2.積極互賴（positive interdependence）。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.面對面的促進(jìn)性互動（face-to-face promotive interaction）。這要求學(xué)生面對面互動交流，促進(jìn)彼此學(xué)業(yè)成績的共同進(jìn)步。

4.個體責(zé)任（individual accountability）。要求每個學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終共同掌握所分配的全部任務(wù)。

5.小組自評（group procession）。小組必須不斷評價共同學(xué)習(xí)的活動情況，保持小組活動的有效性。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語課堂上的應(yīng)用，就是要較為系統(tǒng)地將上述五大要素的要求組合在小組學(xué)習(xí)情景中，確保合作學(xué)習(xí)的有效開展，不斷提高學(xué)生的英語口語能力。為此，教師在使用合作學(xué)習(xí)時，要重點(diǎn)把握好“說前準(zhǔn)備、說際過程和說后反思”三個環(huán)節(jié)的活動，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn)優(yōu)勢。

1.說前準(zhǔn)備（Pre-speaking preparation）。為了讓學(xué)生在課堂上有話說，保證其合作學(xué)習(xí)順利、有效地進(jìn)行，體現(xiàn)“人際和小組技能”特點(diǎn)，教師要布置學(xué)生提前查閱與口語交際話題相關(guān)的三方面信息。（1）背景知識。學(xué)生要通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、書籍等途徑了解與課堂討論主題相關(guān)的英語文化知識，補(bǔ)充知識儲備，增強(qiáng)自信心，明確課堂上要說什么。（2）語言知識。學(xué)生要在查閱相關(guān)話題背景材料的基礎(chǔ)上，通過查詞典或聽錄音等方式弄清有些專業(yè)術(shù)語或生詞的正確發(fā)音，以便減少在小組發(fā)言時有可能出現(xiàn)的發(fā)音錯誤，增加可理解度。（3）交際功能。在討論主題時，學(xué)生要提前熟悉一些有可能用到的社會交往功能語言，諸如表示介紹（May I introduce...？），感謝（It’s kind of you to...），請求允許（Would you mind if I...？），建議（Why don’t you. ..？），提醒注意（Would you make sure that...？），同意或不同意（I agree with...），肯定與否定（There is no doubt that...），意愿與打算（I’d like to...），語言交際困難（Could you say it again...？），求助（May I ask how can I. ..），鼓勵（Keep trying...）等口頭交際用語。說前準(zhǔn)備活動可以在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的人際交往技能，了解更多的語言材料，還能讓他們認(rèn)識到如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，增強(qiáng)開口說英語的自信心。

2.說際活動（While-speaking process）。在說際活動環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)造輕松的課堂合作學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生分成若干個小組（每組4～6人為宜），讓每位參與者明確各自的任務(wù)，并本著對自己和同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極參與組內(nèi)的面對面互動交流，合作完成小組任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。師生可以按以下三個步驟組織開展本環(huán)節(jié)的活動。（1）啟發(fā)引導(dǎo)，明確任務(wù)。首先，教師可采用幻燈、圖片或提問等方式提出話題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。如《全新版大學(xué)英語綜合教程》每單元的Part IV為主題綜合性語言練習(xí)活動，包括會話與寫作兩方面，在組織第一冊第二單元Part IV會話活動時，教師可以提出如下問題，把學(xué)生引到本單元的會話主題（friendship）上[6]（P28）。①Do you like making friends？②What kinds of friends do you like to make？③Can you give us some examples of famous persons who have deep friendship？④Tell us something about your friendship.⑤What is true friendship？值得注意的是，學(xué)生開始分組討論前，教師要通過幻燈片提出問題，展示交際情景，提供與Friendship（友誼）主題有關(guān)的必要交際性句式和詞語，營造會話的輕松氛圍，緩解學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)他們開口說英語的信心。同時還應(yīng)要求學(xué)生注意學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、表述等方面的合作技能。（2）合理分組，優(yōu)勢互補(bǔ)。確定了目標(biāo)任務(wù)后，在兼顧考慮學(xué)生英語綜合能力和性格差異的前提下，教師可以把學(xué)生分成若干組，每組4～6人為宜，最好是四人（便于學(xué)生課堂上集中）。分組完畢后，各組要確定組長、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言人，以及發(fā)言順序。例如，英語綜合能力強(qiáng)的為組織者（組長）；責(zé)任心強(qiáng)的為監(jiān)督員，負(fù)責(zé)檢查學(xué)生說前準(zhǔn)備情況；性格內(nèi)向的為記錄員；性格開朗的為第一發(fā)言人。在這種有著不同性格及不同英語水平學(xué)生的組合中，既可以使學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充多樣化的經(jīng)驗(yàn)，從而形成對某個觀點(diǎn)更為全面的認(rèn)識，又可學(xué)到不同性格學(xué)生的交際方式，有利于他們相互理解，彼此接納，建設(shè)性地解決問題。另外，各組成員和組內(nèi)角色分工可保持相對穩(wěn)定，一段時間之后，再嘗試角色的輪換，以便提高學(xué)生各種合作交際技能。這樣，每個成員在組內(nèi)均承擔(dān)了不同任務(wù)，既強(qiáng)化了各自的責(zé)任意識，又可增強(qiáng)口語交際的主動性，提高合作學(xué)習(xí)效果。（3）合作學(xué)習(xí)，共同提高。在小組合作學(xué)習(xí)討論交流中，教師要注意監(jiān)控各組的學(xué)習(xí)情況，充當(dāng)好“組織者”、“觀察者”、“指導(dǎo)者”、“評價者”、“激厲者”等角色。監(jiān)督員要檢查所有組員的參與情況，記錄員要記錄好各成員的發(fā)言內(nèi)容，組長要用英語主持，并從第一發(fā)言人開始，逐一發(fā)表自己的觀點(diǎn)。每位組員要注意傾聽，遇到聽不懂的地方當(dāng)場提問，發(fā)言人可換一種表達(dá)方式進(jìn)行解釋或由聽懂的其他學(xué)生作解釋說明。組長還要注意歸納總結(jié)觀點(diǎn)，記錄員要根據(jù)教師提供的參考文本結(jié)構(gòu)把主要觀點(diǎn)連成一篇條理清楚，符合邏輯，內(nèi)容豐富的口頭作文，并讓發(fā)言人代表本組在全班發(fā)言。教師可以通過幻燈片提供如下參考文本結(jié)構(gòu)，以便記錄員做好小組記錄。Different people have different views on the topic of....Speaker A thinks that...；Speaker B says that...；Speaker C argues that....；Speaker D’s view is that...；as far as I am concerned，....We may come to the conclusion that....這樣，每個學(xué)生為了共同的目標(biāo)，通過相互討論，發(fā)表觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，歸納總結(jié)等方式進(jìn)行口語交際性練習(xí)，在輕松的氛圍中激發(fā)學(xué)生英語口語交際的需求和興趣。

3.說后反思（Post-speaking reflection）。說后反思是對小組合作學(xué)習(xí)情況的總體評價和總結(jié)，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，提出措施，激勵學(xué)生積極參與，提高他們的英語口語能力。（1）小組評價。小組自評能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)效果提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)極其重要的環(huán)節(jié)之一[7]（P61）。小組活動結(jié)束后，教師要以小組為基本單位讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，形成“組榮我榮，組恥我恥”的合作學(xué)習(xí)理念，提高小組的凝聚力，增進(jìn)小組成員間的交流合作，并將評價結(jié)果記入形成性學(xué)習(xí)成績。為確保評價的相對客觀公正，并具可操作性，教師有必要給學(xué)生提供評價表。評價標(biāo)準(zhǔn)要包括說前準(zhǔn)備的背景知識、語言知識、交際功能和說際過程中的語音、語調(diào)、理解、表述、參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、交際策略，內(nèi)容完整等要素。通過自我評價，相互評價，促使學(xué)生不斷反思自己參與合作學(xué)習(xí)的成功與不足，肯定成績，樹立信心，明確努力方向。（2）及時反思。反思是小組評價的一種延續(xù)，可以通過師生交流進(jìn)行，它既是每次口語教學(xué)的暫時終結(jié)，也是下次口語交際的開端，對活動的成效起到促進(jìn)作用。小組活動全部結(jié)束后，作為指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師應(yīng)和學(xué)生一起對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。每個小組的一位成員把小組的主要觀點(diǎn)在班上公開陳述，教師與全班學(xué)生一起評價每個小組的成果，就小組團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)給出成績，并累計計入小組成員的個人成績，使學(xué)生認(rèn)識到他們每個人對小組的成功與否負(fù)有不可推脫的責(zé)任。每個小組發(fā)言人在班上的公開陳述，既代表了小組團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)，也是每個學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。小組活動全部結(jié)束后，作為活動的組織者，教師要對各小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價。同時，要求每位學(xué)生注重課后自我反思，發(fā)揮優(yōu)勢，克服缺點(diǎn)，積極參與，不斷提高英語口語能力。

總之，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)互動的作用常常被忽視，“滿堂灌”的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。合作學(xué)習(xí)把學(xué)生（師生）互動提高到一個前所未有的地位，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界[8]（P61），有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，為我國英語口語教學(xué)注入了新的活力。然而，合作學(xué)習(xí)也有其不足之處，諸如課堂耗時多、學(xué)生口語水平存在差異性、教師監(jiān)督不到位等，在一定程度上都會影響到合作學(xué)習(xí)的效果。但教師可以在活動設(shè)計、分組方式、教師監(jiān)控、小組監(jiān)督、評價反思等方面去加以彌補(bǔ)，并在課堂活動中發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢特色。因此，合作學(xué)習(xí)仍不失為解決口語教學(xué)“班級人數(shù)多，學(xué)生實(shí)踐少”難題的一個有效途徑。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

[2]伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂設(shè)計[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]劉道義.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M].杭州市：浙江教育出版社，2006.

[5]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[6]李蔭華.全新版大學(xué)英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2013.

[7]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[8]劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

G642.4

A

1674-9324（2014）43-0197-04

張麗萍（1969-），工作單位：云南省楚雄師范學(xué)院外語系，職稱：講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)；袁秀萍（1970-），工作單位：云南省楚雄師范學(xué)院外語系，職稱：副教授，研究方向：英語教學(xué)。