高校《中國近現代史綱要》課程教學方法探析

李靜

（畢節學院 馬克思主義學院，貴州 畢節 551700）

高校《中國近現代史綱要》課程教學方法探析

李靜

（畢節學院 馬克思主義學院，貴州 畢節 551700）

《中國近現代史綱要》課程是高校本科學生必修的思想政治理論課，該課程幫助大學生了解國史、國情，對大學生進一步確立科學的理想信念具有重要的指導作用。正確理解和認識“中國近現代史綱要”課的意義，提出此課程在教學中普遍存在的問題，并對教學方法的改進進行探索。

中國近現代史綱要；課程；教學方法；探析

鄧小平同志曾深刻指出：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”正確地了解過去，才能更好地認識今天、把握未來，走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的信心和決心。大學生是祖國未來的社會主義建設者、各條戰線的生力軍，為了勝利地擔負起建設祖國的責任，他們必須了解中國的國情，不僅要了解中國的今天，還應當了解中國的昨天和前天。正因為如此，高校思想政治理論課新課程方案把“中國近現代史綱要”作為全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一。

一、“中國近現代史綱要”課程的重要性

高校“中國近現代史綱要”課程對大學生深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路，從而進一步確立科學的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而健康成長成才具有直接的指導作用。高校“中國近現代史綱要”課程的重要性毋庸置疑，但由于各種因素，包括“中國近現代史綱要”等思想政治理論課程在高校的處境尷尬，很多學生一開始就對“中國近現代史綱要”課程存在偏見，認為已經在初中和高中學過了，又不是讀歷史專業，根本沒有必要花費時間學習舊知識，在這樣的偏見下，教師的引導和教學方法顯得更為重要，只有通過任課教師努力地把學生的思想偏見糾正，同時，通過各種方式提高學生的學習興趣，真正吸引學生們愛上這門課，能主動地去學習和思考，在一個學期的學習后，更加堅定正確的歷史觀，在以后的生活中不輕易地被一些錯誤觀點所影響，并且，樹立起遠大的志向，珍惜來之不易的幸福生活，這才實現了開設此門課程所要達到的目標。

二、“中國近現代史綱要”課程教學存在的問題

“中國近現代史綱要”課程的效果如何，教師起到了非常關鍵的作用，但此門課程的教師課堂教學水平參差不齊，課堂效果很多都不盡如人意。存在的問題主要有以下幾點：

1.教學方法比較死板。教學方法主要有講授法、案例教學法、情景教學法、討論法等，好的教學方法重視學生參與課堂的互動，參與問題的思考，使學生真正成為學習的主人。但“中國近現代史綱要”課程的很多教師還是只注重灌輸現成的結論，讓學生被動地接受知識，忽視學生的參與，忽視與學生的互動，忽視學生的思維活動和親身體驗，忽視讓學生理解“學了有什么意義”等問題，這樣教學效果必然大打折扣。

2.教學手段比較單一。很多“中國近現代史綱要”課程教師還依賴傳統的教學手段進行教學，但傳統教學手段主要是口說形式，并配以一定的板書和簡單教具，現在高校強調運用多媒體授課，有的教師就用多媒體演示代替一切教學行為，教師變成了幻燈片朗讀員，不能利用各種教學手段還原出一個立體生動的歷史場景，學生接受著單調的教學方式，注意力容易分散，因此提不起興趣，失去了學習本門課程的積極性。

3.教學內容照本宣科。有的教師一味依賴教材，認為教材的內容已經很多，每節課照著書念都念不完，沒有任何知識點的拓展，更沒有認識到高校學生在中學階段已經對中國近代以來的這段歷史國情有了基本認知，如果在教學中仍然照本宣科，不僅容易引起學生認知疲勞，而且讓學生對這門課程失去興趣。

4.不重視實踐教學。受到傳統教學習慣的影響，長期以來，在“中國近現代史綱要”課程的教學過程中，理論教學幾乎占據了全部的教學時間。實踐教學的缺乏致使很多學生認為此門課程就是古板老套、方法單調、內容枯燥，無法通過身歷其境的感受真正引導學生更深刻地感受和思考，也無法完全達到學習此門課的最終目標。

三、“中國近現代史綱要”課程教學方法改進的幾點建議

“中國近現代史綱要”課程教學存在的這些問題讓這門課程的教學效果大打折扣，如何能將“中國近現代史綱要”課程成為學生歡迎并大有收獲的課呢？筆者認為應該做到以下幾點：

1.教學過程中重視“互動式教學模式”。“互動式教學模式”是指教師“教”和學生“學”兩個過程互相作用的整體性動態過程。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。“綱要”課作為高校思想政治理論課一門通識課程，秉承了過去革命史、黨史課程的主體內容，融入了史論部分的評述，在教材體系上有很大的變化與革新。但對不同專業的學生而言，要在較短授課時間展現跨度大和有深度的內容還是有一定難度的，因此，為了提高學生學習“綱要”課的積極性，教師必須在授課中徹底杜絕照本宣科，在教學過程中注重互動式的教學，在教學中采用“問題式”、“演講式”、“專題討論式”等方法來讓學生主動地進行思考，積極地尋求答案。教師選擇互動的話題，要選擇學生思想認識上模糊的問題，要選擇當今現實生活中相關或相似的熱點問題，要選擇有一定學術研討價值的問題，還應顧及學生的成長環境、知識背景等存在的差異。如帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么，中國為什么必須進行反對外國侵略的斗爭，中國人民反侵略斗爭的意義和經驗教訓是什么等，在討論的過程中，教師要掌控全局，不僅要解答學生討論過程中所遇到的問題，同時，要把握好時間和討論的程度，在最恰當的時機圍繞大綱進行總結，讓知識點在學生腦中留下深刻印象。

2.針對授課對象的特點因材施教。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知方式、專業特點，教師選擇適合各專業學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而提高教學效果。《中國近現代史綱要》作為高校思想政治理論必修課，授課對象是各個專業的學生，各專業的學習特點不同，如果各種專業采用同一類型的教學方式，必然會有部分專業學生感覺不適應，教學效果也就不盡如人意了，因此，《中國近現代史綱要》課程不僅是要走進課本，還要考慮怎樣帶著學生走進課堂，進行以人為本的教學；怎樣使《中國近現代史綱要》的知識點與學生感興趣的角度結合，讓自己所教的知識與學生專業有一定的相關性，如授課對象為音樂專業學生，可針對他們對音樂感悟性強的特點，經常在教學過程中用歌曲的形式詮釋歷史場景，一曲《松花江上》就可以向他們形象地展現東北淪陷，百姓流離失所的苦難場景，激發起學生的抗擊外敵、保衛家園的愛國熱情。針對理工科學生歷史基礎薄弱的情況，利用“興趣是最好的老師”的學習特點，通過設計“講近現代歷史故事”、“介紹著名歷史人物”這樣的課堂環節，在思考講什么和怎么講的過程中，促使其主動學習相關知識，逐漸培養學習興趣。

3.適度拓展豐富教學內容。初中和高中階段，學生對中國近現代史的知識要點就有了一定程度的了解，而大學的《中國近現代史綱要》教材內容限于篇幅，對歷史問題的敘述大多是綱領式的，文字表達較為簡約，因此在大學階段學習《中國近現代史綱要》這門課就對思想政治理論課教師在教學內容上提出了新要求，即任課教師必須從學生的需要出發，著眼于學生的發展，在準確把握教材內容與拓展內容聯系點的基礎上，以課程標準、教學目標和學生實際為依據，以教材內容為圓心，向與教學主題有聯系的內容作深度和廣度上的拓展，從而強化教學目標，幫助學生深入理解所學內容，這樣才能讓學生對這些較為熟悉的知識點產生興趣，積極主動地進行學習。如對教學內容中的一些典型歷史人物事跡進行適度拓展，這些人物雖然那段歷史時期所起作用不同，但都在具體歷史事件上打上了烙印，對這些歷史人物的深度介紹，不僅可以加深學生對某些具體歷史事件的理解，還可以增加歷史的鮮活性和厚重感，進而增強課堂教學的說服力和感染力。如在講第一次鴉片戰爭的這個知識點時不僅詳細介紹民族英雄林則徐的虎門硝煙，而且還應該繼續介紹在發配新疆后，林則徐在新疆所做的貢獻，這些知識點的拓展更能讓學生們理解“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的精神境界。

4.合理利用現代化教學設備。興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣是提高教學效果的一個重要因素，學生對學習中國近現代史綱要有興趣，就會主動學習，教師的教學能收到事半功倍的效果。現代化教學設備可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現代化手段對信息進行加工處理，大大增強了人們對事物的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。所以在《中國近現代史綱要》教學中合理地利用現代化教學設備，收集豐富的網上資源、制作課件、展示歷史影音資料、制作多媒體教學軟件、進行遠程學習等，使刻板的要點變成了立體生動的場景，不僅能強化學生的感知，而且有利于激發學生的學習興趣和發揮學生的主體作用，同時也為教師因材施教提供了更好的條件。如在“反對外國侵略的斗爭”這一章結束后，利用兩個課時來看紀錄片“圓明園”，利用紀錄片里立體的場景、生動的講解、翔實的資料，使學生在“火燒圓明園”的憤怒和悲傷中再一次體會到晚清社會制度的腐敗，經濟技術的落后給當時的中華民族帶來的巨大災難和難以抹去的恥辱，更堅定實現中國復興夢的決心。

5.注重實踐教學。實踐教學強調學生對所學理論進行實際運用，注重學生參與學習的過程和其親身的體驗，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，也是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節。《中國近現代史綱要》也不只局限于課堂上，還要注重教學的拓展，要加強學生的社會實踐。利用各種行之有效的社會實踐方式，有針對性地聯系實際加深對理論問題的思考，并在現實生活中感受到歷史的氣息，拉近歷史與生活的距離。如充分利用各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，走訪革命前輩，重走長征路，編排紅色經典話劇等方式對學生進行國情教育和愛國主義教育，使學生對所學內容有更加直觀的認識，更能激發出學生強烈的認同感，潤物無聲地實現教學的目的和要求。

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[3]李松林.“中國近現代史綱要”教學中應該注意的幾個問題[J].思想理論教育，2007，（7）.

[4]李良玉.關于“中國近現代史綱要”的幾點思考[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2007，（2）.

G642.4

A

1674-9324（2014）43-0205-03

本文為貴州省畢節學院教學研究與改革項目《大學思想政治理論課教學改革與實踐》（編號：JG2013003）

李靜（1983-），女，貴州威寧縣人，畢節學院馬克思主義學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。