從就業調查分析談西部地方性二本院校就業指導工作

南鴻志

摘 要： 西部地方性二本院校畢業生受制于地方經濟欠發達、就業機會少、學校知名度低、自身綜合素質不高等因素，在如今“就業難”的大背景下就業率逐年下降。高質量的就業指導課對于他們樹立職業生涯觀念、建立職業規劃、發展職業素養、提高就業能力有很大的作用。作者通過對隴東學院英語專業畢業生近三年的就業調查和對其就業指導課現狀的分析，提出西部地方性二本院校就業指導課應充實完善教學內容、合理安排教學時間、培養提高師資力量。

關鍵詞： 就業調查 西部地方性二本院校 就業指導

自新中國成立以來，我國的大學畢業生就業制度經歷從“計劃分配”到“供需見面”，逐步突破國家包就業的體制，建立“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業制度。大學生的職業選擇觀念從選擇“鐵飯碗”向“金飯碗”逐步過渡，不再只盯著行政事業單位的穩定工作，外資企業、合資企業、重點企業、新興行業等也成了大學生就業的重要選擇。從1999年開始，我國高校進行了全面擴招，高校畢業生人數逐年急速增加，大學生就業難的現象逐步顯現，且有愈演愈烈的趨勢。對于西部地方性二本院校的畢業生來說，學校知名度低、畢業生綜合素質不高，使他們就業更難。2008年以來，政府出臺了一系列畢業生到基層就業的項目，如：大學生志愿服務西部計劃、三支一扶計劃、農村特設教師計劃和高校畢業生進村、進社區工作等，這些在東南沿海城市并不很受歡迎的基層就業項目，吸引了西部地方性院校大部分的畢業生，成為他們就業的主要出路，學生對就業指導課的興趣也集中于就業政策和求職技巧等內容。高校合理地設置教學內容、調整教學時間、提高師資力量，才能有效地發揮就業指導課的指導作用，更好地為大學生就業服務。

一、隴東學院英語專業近三年畢業生就業情況調查分析

隴東學院地處甘肅東部，其前身是1978年成立的慶陽師范專科學校，2003年升格為本科院校，英語專業于2004年招收第一屆本科生。隴東學院學生主要來自于甘肅省內慶陽市、平涼市、定西市、天水市、白銀市等，以農村生源居多，外省生源和城市生源較少。英語專業2010屆畢業180人，截至2010年底，共就業156人，占畢業生總人數的86.67%；2011屆畢業154人，截至2011年底，共就業80人，占畢業生總人數的51.95%；2012屆畢業125人，截至2012年底，共就業51人，占畢業生總人數的41%。具體數據見表1：

從表2看：第一，隴東學院英語專業近三年畢業生的就業率逐年下降，2010屆至2012屆的就業率分別為86.67%、51.95%、41%。政策性就業人數在整個就業人數中占比最高，分別達到81.41%、42.50%、60.78%。占比最大的政策性就業人數的大幅下降，從120多人到30多人，是影響整個就業率下降的主要因素。

第二，近三年畢業生就業主要依靠國家鼓勵畢業生到基層就業的優惠政策，包括向西部傾斜的“三支一扶”、農村“特崗”教師、“進村進社”等。對于在東南地區并不很受歡迎的下基層政策，在這里卻很受學生歡迎，有以下幾個原因：首先，他們中的絕大多數都來自西部基層地區，對于基層地區的實際情況比較了解，部分學生鄉土觀念濃厚，愿意回到家鄉工作，也希望回報家鄉，回報社會。但反映出一些學生的就業思路較窄，就業眼界不夠開闊，缺乏“走出去”、“闖一闖”的想法。其次，對于西部地區大學生而言，其選擇在西部基層工作，更容易得到家庭的支持，很少會遇到來自家庭的阻力。他們的親戚、朋友、同學在基層工作的也較多，或多或少都有一定的人脈關系，有利于他們在基層開展工作。部分家長不支持學生在外地找工作，認為基層就業雖然比較艱苦、工資也比較低，但工作的穩定性比較高，而且在自己的呵護之下工作會更順利。最后，西部地區大學生能積極主動的準備基層就業招考。大多畢業生都能積極主動地學習基層就業的相關知識，了解基層就業的相關政策，提前準備資料，報名參加考前輔導班，認真備考。學生對政策性就業如此看重，要求就業指導課應關注每年就業政策的變化，提供給學生急需的信息。

第三，協議就業率從6.41%到12.50%，再到21.57%，呈現出穩步提升的趨勢。但真正協議就業的人數并未大幅增加，每年還是保持在10人左右，協議就業人數占總人數的比率較低。這些都反映出學生的就業觀念在逐步改變，但大多數學生在就業時首先考慮的還是工作的穩定性，同時從客觀上反映出甘肅省內經濟發展滯后，工商企業數量少、效益差，學生在企業就業的意愿比較低。而且因為學校知名度較低，來校內招聘的企業無論是從數量上還是質量上都不能滿足學生的需求，真正走出去求職的學生少之又少。這說明就業指導課應加強對學生就業觀念的培養，使學生重視基礎政策性就業，但不唯基層政策就業，做好走向就業市場的準備。

第四，自主創業的人數為零，說明我們在創業教育這一方面做得還不夠，學生沒有自主創業意識，缺乏自主創業能力。這與英語專業的學科屬性有一定關系，學生在校期間做的兼職大多是初高中英語家教，或是英語培訓學校的兼職老師，缺乏參與創業的機會，沒有自主創業意識，也缺乏自主創業能力。這要求就業指導課注意搜尋英語專業學生自主創業的案例，發掘學生創業的潛力，引導學生樹立自主創業意識，提高自主創業能力。

二、隴東學院英語專業學生就業指導課現狀

1.教學內容

隴東學院使用的就業指導課教材是彭齊林等主編的《大學生職業發展與就業指導》2009年版本，教材分為建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程指導、職業適應與發展、拓展就業出路六大部分，基本囊括高校就業教育的方方面面。但從實際教學看，教師側重講解的是求職過程指導，諸如如何搜集就業信息、如何制作簡歷、面試技巧等方法，忽視對于學生職業生涯發展與規劃的指導，學生沒有明確生涯發展方向，不能建立堅定的生涯目標，也就更談不上后續的生涯探索。對于創業教育，基本是一帶而過。這樣的教學內容安排，顯然不能達到就業指導課的目的，也不能達到更新學生就業觀念、促進學生靈活就業、自主創業的目的。

2.教學時間

隴東學院就業指導課共有18個課時，集中安排在第七學期，四年級畢業前。集中安排的課程使得指導教師失去培養學生建立職業生涯發展與規劃的最佳時期，畢業前夕的學生，更關注的是當前的就業形勢、就業政策、簡歷的制作方法、面試技巧等實用性知識，所以導致教師在教學內容的選取上重方法、輕理念。另外，18個課時對于大學生就業指導課來說確實太少，在有限的課時內，教師要覆蓋就業指導課的所有內容就顯得力不從心，只能從學生的現實需求出發，重點指導學生的就業過程。

3.師資力量

隴東學院外國語學院的就業指導課教師由外國語學院黨總支副書記擔任，他本人有經濟管理專業背景，也曾接受過就業指導人員短期培訓，職稱為高教管理副研究員，從事學生工作多年，有豐富的學生工作經驗。但其對于職業生涯發展與規劃的主要理論了解不多，不能系統地為學生分析職業生涯發展理論的內涵；他也沒有英語專業的學習背景，對于英語專業及其發展趨勢缺乏了解。校內其他就業指導課教師主要是各院系從事學生工作的書記、院長或輔導員，其專業背景各不相同，學校整體缺乏專業的就業指導教師，而且就業指導教師隊伍不穩定，流動性很大。部分教師沒有接受過系統的就業指導培訓，僅僅憑借自己多年的工作經驗進行教學，對課程內容思考不夠，上課隨意性較大，學生對其教學效果評價也存在較大差異。

除了專業就業指導教師外，外國語學院在2012年邀請了一名在新加坡工作的校友回母校為學生做就業講座，受他的引導，2012屆畢業生中有兩人也在新加坡簽約工作。隴東學院近年邀請一些知名校友、專家學者進行了就業講座或報告，一定程度地開闊了學生的視野，激發了學生靈活就業和自主創業的興趣，但是這些講座和報告覆蓋面太小，受眾太少，遠遠不能滿足學生的需求。

三、對西部地方性二本院校就業指導工作的啟示

隴東學院地處西部非中心城市，師資力量薄弱，生源質量較差，就業渠道較窄，就業率較低，其在就業指導方面遇到的問題在西部地方性二本院校中有一定的代表性，對其的研究與反思，對于西部地方性二本院校就業指導工作有一定的啟示。

1.充實完善教學內容

就業指導課教師應從生涯發展和規劃的高度理解就業指導工作，不應僅僅停留在簡歷制作、面試技巧等求職方法上。在選擇教學內容時，首先，應把建立生涯與職業意識、職業發展規劃放在一個重要的位置。某些大學生在步入大學校園之后，對于自己的未來職業還是很迷茫，只有引導學生認真思考這個問題，逐步形成個人的職業發展與生涯規劃，他們才會在四年的大學生活中找到努力和拼搏的方向，才能在畢業時有明晰的就業目標和充分的就業準備。

其次，就業指導教師應該深入了解當前的就業政策，把就業政策作為就業指導課的一項重要內容，并引導學生積極轉變就業觀念，順利就業。西部地方性二本院校學生十分依賴政策性就業，就業政策的變動對當年的就業率有很大的影響。就業指導教師應關注每年就業政策的變化，把畢業生急需的信息及時傳達給他們。應向學生宣傳國家對于基層就業的優惠政策，吸引學生關注基層就業，同時要教育學生不能過于依賴就業政策，要有走向就業市場的準備。

最后，就業指導教師應該注意收集本地及周邊高校的就業數據，在教學內容中加入本土就業分析，關注近年來靈活就業和自主創業的優秀學生，把他們的成長經歷和就業創業過程作為教學內容的一部分，用事實和數據說話，引導學生關注本地的就業前景，思考自己的就業方向，為靈活就業和自主創業做準備。

2.合理安排教學時間

要充實完善就業指導課的教學內容，充足的教學時間是不可或缺的。學校應在充分調研的情況下，切實增加就業指導課的教學課時，滿足教學的需要。同時，就業指導課應貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程，針對不同年級的特點，選擇不同的教學內容。大學一年級應注重建立學生的生涯與職業意識，通過各種教學活動，使學生在了解自我、了解職業信息的基礎上，樹立職業目標。大學二年級應通過座談、訪談、講座等方式，使學生明確未來工作中所需的綜合素質與能力，引導學生不斷進行自我完善和自我塑造，進一步確認職業目標。大學三年級應注重培養學生建立職業規劃，通過各種見習、實習等機會，使學生了解自己未來理想職業的要求，在學習中有針對性地提高自己所需的職業技能，培養職業興趣，并逐步形成、修正和完善自己的職業發展規劃。大學四年級應側重就業政策、就業形勢、簡歷制作、面試技巧等就業過程的學習，使學生認真做好就業前的準備工作，同時有針對性地開展創業教育，提高學生的創業意識和創業能力。

3.培養提高師資力量

培養一支高水平的專業化的就業指導課教師，是提高整個就業指導課水平的關鍵。首先，應培養一批專職的就業指導師資隊伍，取得就業指導人員資格，定期接受高水平的就業指導培訓，并開展就業指導研究，提高其就業指導的專業化程度；其次，就業指導教師應具備所教專業學生的專業知識背景，了解該專業的發展情況和就業前景，有針對性地對學生進行就業輔導；最后，學校應以專題講座、報告會等形式，邀請成功人士、杰出校友對學生進行就業輔導，作為就業指導課程的有效補充。

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