中職學生學習動機的激發策略研究

蒲海洋

摘 要：中職學生學習動機偏低是一個較為普遍的現象，也是影響中職教育成敗的關鍵因素。本人在一個中職教學班上通過給學生一個復雜的制作網頁的任務，然后采用不同的策略來激發學生的學習動機，支持他們完成這一復雜的任務，進而對激發中職學生學習動機的策略進行研究。

關鍵詞：中職學生 學習動機 激發策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0231-01

為了讓中職學生真正學到技能，取得好的成績，就必須讓他們真正的投入到學習中來。目前的中職學生學習動機偏低是個較為普遍的現象，這嚴重制約了許多中職學生的學習和成長。

1 學生的情況分析

本人以所教的一個班為研究對象，設計了一個比較復雜的制作網頁的任務，通過激發學生的學習動機來完成這個有難度的復雜任務。本人所教的班級為計算機應用專業，班級人數為38人，教學時間為第二學年第二學期。這個班上學習動機比較強的有10人，一般的有20人，比較弱的有8人。激發動機的目標是讓班上所有同學都能提高學習動機，特別是針對學習動機一般和比較弱的同學。

學生已經掌握了制作網頁的基本知識和技術，但還沒有接觸到綜合的、復雜的網頁制作。

2 任務分析

本人提供的任務是制作一個實用的、有一定復雜度的網頁。由于班上的學生沒有制作完整網頁的經驗，所以任務對他們來說有一定的難度。

3 激發學生學習動機的策略

3.1 利用分組學習法激發學習動機

中職學生的個體差異非常的大。按照本人的教學經驗，本人根據兩個問題對學生進行分類：（1）學生的學習動機強嗎？（2）學生的知識和技能基礎好嗎？每個問題的答案有3種：強，一般，弱。因此本人將學生分為9個類型。表1給出了所教班級中9種類型的學生人數（總人數為38人）。

可見中間類型（類型5）的人數是最多的。本人的教學目標是通過教學，讓盡量多的學生成為類型1的學生，盡量減少類型7，8，9的學生。

為了能發揮優秀學生的力量來盡可能照顧落后學生，本人對班上的學生進行分組，每個組指定一個組長，由組長幫助組里的學生完成任務。在制作過程中如果碰到問題，先組里討論，如果解決不了，再由組長統一向老師提問。這樣既能促進能力較弱的學生的學習，又能鍛煉能力較強的學生的組織能力和深入思考問題的能力。

本人的分組策略如下。

（1）一個組一般由一個能力較強的學生為組長，帶一個能力較弱的學生以及1到2個能力一般的學生。盡量做到組間能力平衡。

（2）分組時盡量考慮到平衡學生的個性和領導才能，比方說外向型的學生盡量和內向型的學生分成一組。領導能力強的盡量和交往能力弱的學生分一組。

（3）分組時盡量考慮學生交往情況，平時關系好的盡量分到一組。

以上3點的優先級按順序下降，也就是說先盡量滿足第1點，在第1點滿足的情況下再考慮第2點，然后再考慮第3點。

根據表1的學生類型，本人認為類型1，類型2和類型4可以當組長，結合類型1，2，4的人數和班級總人數，本人將學生分為了12個組。

3.2 給學生創造成功的機會

很多中職學生小學和初中的成績都不太好，所以對學習缺乏自信，往往認為自己水平就那樣，就算怎么樣努力學習也學不好，所以就放棄了學習。

針對這種情況，本人積極創造機會，讓班上每個學生都有成功的機會。由于采用了分組討論的方法，在本人和基礎好的同學的支持下，就算基礎差的同學也一樣有了成功的機會。在展示學生作品的時候，也展示動機一般和動機比較差的學生的作品，加大對他們的表揚力度，激發他們的學習動機。

3.3 幫助學生進行縱向比較

由于班上有一部分學生基礎一般，如果進行橫向比較，也就是每次練習后都比較班上哪個同學做的最好，是會挫傷這部分學生的學習動機的。所以本人對學生的比較，重點在于縱向比較，也就是拿現在的學生狀態和他自己以前的狀態進行比較，讓他們看到自己在不斷的進步，進而激發他們的學習動機。本人給每個學生建立一個數據庫，記錄學生完成任務的情況，多讓他們去和自己的過去進行比較。

3.4 激發學生的好奇心和對學習的興趣

很多中職學生對學習沒有興趣并不是因為他們真正沒有興趣，而是認為自己不可能成功，認為學習沒用。本人通過提高學生的自信，提高他們的勝任感來培養他們的學習興趣。具體來說就是給他們一定的自由選擇權，在完成任務的過程中，本人幫助他們對任務提出自己的解決方案。這些對他們來說是一種挑戰，也是一種激勵。

3.5 教會學生控制自己的學習過程

中職學生絕大多數都不知道怎么樣去控制自己的學習過程，他們一般只會跟著老師的要求走，老師要求他們做什么，他們就做什么，做事情缺少規劃。所以本人教他們把任務分解為一系列的子目標，然后要求他們跟蹤子目標的完成情況，來幫助他們監控自己的制作過程。實際情況是，學生如果學會了監控自己的學習過程，就能看出自己的不斷進步，并且不會認為最終目標遙遙無期，能極大的激發他們的學習動機。

4 結語

在采用如上的激發學生學習動機的策略下，在提供了足夠的支持的情況下，學生的學習動機得到顯著增強，成功的完成了學習任務，取得了良好的教學效果。事實表明，利用分組學習法激發學習動機，給學生創造成功的機會，幫助學生進行縱向比較，激發學生的好奇心和對學習的興趣，教會學生控制自己的學習過程這些策略，能極大的激發中職學生的學習動機，能有效幫助他們學會較為復雜的知識和技術，大大提高了對中職學生的教育成效。

參考文獻

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