合作學習在大學英語口語教學中的應用

張麗萍+袁秀萍

摘要：我國大學英語口語教學一直面臨著“班級人數多、學生練習少”的問題。本文旨在探討合作學習在大學英語口語教學中的應用，以期通過合作學習模式，創造輕松的課堂環境，激發學生說英語的興趣，不斷提高他們的英語口語能力。

關鍵詞：大學英語；口語教學；合作學習；應用

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0197-04

口語是人們使用口頭語言來表達思想、交流感情的能力。母語的口頭表達能力具有較強的自然性，即在一般情況下，伴隨著人的成長就會自然獲得生活所必需的口語能力。外語口語則因學習者缺乏語境，需要通過后天努力才能獲得。因此，培養學生的英語口語能力是英語教學不可或缺的重要組成部分。然而，在我國大學外語教學中，“班級人數多（一般50人左右）、學生練習少”的狀況一直困擾著學生口語能力的提高。如何在大學英語大班教學中創造輕松的課堂環境，充分調動學生開口練習的積極性，提高學生綜合運用英語語言的能力，是大學英語教師所面臨的一大難題。本文在分析了大學英語口語教學現狀和合作學習的五大要素之后，探討了合作學習在大學英語口語教學中的具體應用，以期通過合作學習模式，充分發揮教師作為組織者、指導者、評價者的作用，增強團體凝聚力，激發學生說英語的興趣，不斷提高他們的英語口語能力。

一、大學英語口語教學現狀

教育部現行《大學英語課程教學要求》對學生提出了口語表達能力的一般要求，“能在學習過程中用英語交流，并能對某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題做簡短發言，表達比較清楚，語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的策略”■。然而，在聽、說、讀、寫四種技能中，“說”一直被認為是中國學生比較薄弱的環節，“啞巴英語”現象非常突出，難以達到國家規定的上述要求。究其原因，主要有四方面：一是教學重視不夠，由于學生入學前英語口試成績不計入高考成績，大學英語四、六級考試又尚未對口語能力進行具體評價，導致師生在實踐中忽略英語口語的教與學；二是學生語言基礎不牢固，特別是像筆者所在的云南邊疆地區的學生達不到英語日常交際所必需的詞匯量，加之對常用句式不熟悉，語音、語調把握不好，害怕犯錯誤，不敢開口講英語，學生喪失了說英語的興趣；三是缺乏有效引導下的口語練習機會，大班英語課堂教學嚴重制約了學生練習口語的機會，教師的教學重點多在閱讀、寫作和聽力訓練上，很少為學生創造口語練習的機會；四是缺乏必要的文化背景知識，有的學生英語基礎好，表達也不錯，但就某個話題發表自己的看法時，往往無話可說，其原因還是文化視野狹窄，不知該說什么，不該說什么，只愿當忠實的聽眾。提高英語口語能力關鍵在于充分調動學生的積極性，不斷挖掘他們開口說英語的潛力。據建構主義認為，“學生不是空著腦袋走進課堂的，他們每個人都有著豐富的生活經驗和學習經歷”■，在英語口語合作學習方面，大學生顯然比中學生有著更大的英語表達需求，更具可塑性。這就使合作學習在大學英語教學中的應用成為可能，也為提高學生的英語口語能力找到了一種較為有效的途徑。

二、合作學習的特點

合作學習（Cooperative learning）是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式■。它始于美國上世紀70年代，80年代以后開始引入我國，但多側重于理論探索，在課堂應用方面的研究相對較少。40多年來，中國學者和廣大教育工作者對合作學習不斷進行研究，并證明了在提高學生學業成績方面的成效■。要在課堂教學中組織好合作學習，首先得了解合作學習具有哪些特定的特點，以區別于其他教學活動，這也就是合作學習的基本要素問題。美國語言學家約翰遜等人提出的“五因素理論”■是目前合作學習研究領域最具代表性的關鍵要素。

1.人際和小組技能（interpersonal and small group skills）。在合作學習中，學生必須同時進行兩種活動，一種是作業活動（學習學科內容），另一種是小組活動（使小組有效發揮其功能）。

2.積極互賴（positive interdependence）。在合作學習環境中，學生不僅要對自己的學習負責，而且要為其所在小組其他同伴的學習負責。

3.面對面的促進性互動（face-to-face promotive interaction）。這要求學生面對面互動交流，促進彼此學業成績的共同進步。

4.個體責任（individual accountability）。要求每個學生必須承擔一定的學習任務，最終共同掌握所分配的全部任務。

5.小組自評（group procession）。小組必須不斷評價共同學習的活動情況，保持小組活動的有效性。

三、合作學習在大學英語口語教學中的運用

合作學習在大學英語口語課堂上的應用，就是要較為系統地將上述五大要素的要求組合在小組學習情景中，確保合作學習的有效開展，不斷提高學生的英語口語能力。為此，教師在使用合作學習時，要重點把握好“說前準備、說際過程和說后反思”三個環節的活動，充分發揮合作學習的五大特點優勢。

1.說前準備（Pre-speaking preparation）。為了讓學生在課堂上有話說，保證其合作學習順利、有效地進行，體現“人際和小組技能”特點，教師要布置學生提前查閱與口語交際話題相關的三方面信息。（1）背景知識。學生要通過網絡、報刊、書籍等途徑了解與課堂討論主題相關的英語文化知識，補充知識儲備，增強自信心，明確課堂上要說什么。（2）語言知識。學生要在查閱相關話題背景材料的基礎上，通過查詞典或聽錄音等方式弄清有些專業術語或生詞的正確發音，以便減少在小組發言時有可能出現的發音錯誤，增加可理解度。（3）交際功能。在討論主題時，學生要提前熟悉一些有可能用到的社會交往功能語言，諸如表示介紹（May I introduce...？），感謝（Its kind of you to...），請求允許（Would you mind if I...？），建議（Why dont you...？），提醒注意（Would you make sure that...？），同意或不同意（I agree with...），肯定與否定（There is no doubt that...），意愿與打算（Id like to...），語言交際困難（Could you say it again...？），求助（May I ask how can I...），鼓勵（Keep trying...）等口頭交際用語。說前準備活動可以在潛意識中培養學生的人際交往技能，了解更多的語言材料，還能讓他們認識到如何恰當地表達自己的思想感情，增強開口說英語的自信心。endprint

2.說際活動（While-speaking process）。在說際活動環節，教師要創造輕松的課堂合作學習環境，把學生分成若干個小組（每組4～6人為宜），讓每位參與者明確各自的任務，并本著對自己和同伴學習負責的態度，積極參與組內的面對面互動交流，合作完成小組任務，達到共同進步的目的。師生可以按以下三個步驟組織開展本環節的活動。（1）啟發引導，明確任務。首先，教師可采用幻燈、圖片或提問等方式提出話題，激發和引導學生進行討論，導入合作學習的目標和任務。如《全新版大學英語綜合教程》每單元的Part IV為主題綜合性語言練習活動，包括會話與寫作兩方面，在組織第一冊第二單元Part IV會話活動時，教師可以提出如下問題，把學生引到本單元的會話主題（friendship）上■。①Do you like making friends？②What kinds of friends do you like to make？③Can you give us some examples of famous persons who have deep friendship？④Tell us something about your friendship.⑤What is true friendship？值得注意的是，學生開始分組討論前，教師要通過幻燈片提出問題，展示交際情景，提供與Friendship（友誼）主題有關的必要交際性句式和詞語，營造會話的輕松氛圍，緩解學生緊張情緒，增強他們開口說英語的信心。同時還應要求學生注意學會傾聽、質疑、表述等方面的合作技能。（2）合理分組，優勢互補。確定了目標任務后，在兼顧考慮學生英語綜合能力和性格差異的前提下，教師可以把學生分成若干組，每組4～6人為宜，最好是四人（便于學生課堂上集中）。分組完畢后，各組要確定組長、監督員、記錄員、發言人，以及發言順序。例如，英語綜合能力強的為組織者（組長）；責任心強的為監督員，負責檢查學生說前準備情況；性格內向的為記錄員；性格開朗的為第一發言人。在這種有著不同性格及不同英語水平學生的組合中，既可以使學生相互啟發，相互補充多樣化的經驗，從而形成對某個觀點更為全面的認識，又可學到不同性格學生的交際方式，有利于他們相互理解，彼此接納，建設性地解決問題。另外，各組成員和組內角色分工可保持相對穩定，一段時間之后，再嘗試角色的輪換，以便提高學生各種合作交際技能。這樣，每個成員在組內均承擔了不同任務，既強化了各自的責任意識，又可增強口語交際的主動性，提高合作學習效果。（3）合作學習，共同提高。在小組合作學習討論交流中，教師要注意監控各組的學習情況，充當好“組織者”、“觀察者”、“指導者”、“評價者”、“激厲者”等角色。監督員要檢查所有組員的參與情況，記錄員要記錄好各成員的發言內容，組長要用英語主持，并從第一發言人開始，逐一發表自己的觀點。每位組員要注意傾聽，遇到聽不懂的地方當場提問，發言人可換一種表達方式進行解釋或由聽懂的其他學生作解釋說明。組長還要注意歸納總結觀點，記錄員要根據教師提供的參考文本結構把主要觀點連成一篇條理清楚，符合邏輯，內容豐富的口頭作文，并讓發言人代表本組在全班發言。教師可以通過幻燈片提供如下參考文本結構，以便記錄員做好小組記錄。Different people have different views on the topic of....Speaker A thinks that...；Speaker B says that...；Speaker C argues that....；Speaker Ds view is that...；as far as I am concerned，....We may come to the conclusion that....這樣，每個學生為了共同的目標，通過相互討論，發表觀點，提出質疑，歸納總結等方式進行口語交際性練習，在輕松的氛圍中激發學生英語口語交際的需求和興趣。

3.說后反思（Post-speaking reflection）。說后反思是對小組合作學習情況的總體評價和總結，旨在總結經驗，查找不足，提出措施，激勵學生積極參與，提高他們的英語口語能力。（1）小組評價。小組自評能夠為學習效果提供有益的反饋，是合作學習極其重要的環節之一■。小組活動結束后，教師要以小組為基本單位讓學生進行自我評價，形成“組榮我榮，組恥我恥”的合作學習理念，提高小組的凝聚力，增進小組成員間的交流合作，并將評價結果記入形成性學習成績。為確保評價的相對客觀公正，并具可操作性，教師有必要給學生提供評價表。評價標準要包括說前準備的背景知識、語言知識、交際功能和說際過程中的語音、語調、理解、表述、參與意識、學習態度、交際策略，內容完整等要素。通過自我評價，相互評價，促使學生不斷反思自己參與合作學習的成功與不足，肯定成績，樹立信心，明確努力方向。（2）及時反思。反思是小組評價的一種延續，可以通過師生交流進行，它既是每次口語教學的暫時終結，也是下次口語交際的開端，對活動的成效起到促進作用。小組活動全部結束后，作為指導者與監督者，教師應和學生一起對各小組的合作學習情況進行反思。每個小組的一位成員把小組的主要觀點在班上公開陳述，教師與全班學生一起評價每個小組的成果，就小組團隊表現給出成績，并累計計入小組成員的個人成績，使學生認識到他們每個人對小組的成功與否負有不可推脫的責任。每個小組發言人在班上的公開陳述，既代表了小組團隊的總體表現，也是每個學生參與合作學習的結果。小組活動全部結束后，作為活動的組織者，教師要對各小組的合作學習情況進行總結評價。同時，要求每位學生注重課后自我反思，發揮優勢，克服缺點，積極參與，不斷提高英語口語能力。

總之，在傳統教學中，學習互動的作用常常被忽視，“滿堂灌”的教學方法讓學生失去了學習的興趣和動力。合作學習把學生（師生）互動提高到一個前所未有的地位，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界■，有利于增強學生自信心，為我國英語口語教學注入了新的活力。然而，合作學習也有其不足之處，諸如課堂耗時多、學生口語水平存在差異性、教師監督不到位等，在一定程度上都會影響到合作學習的效果。但教師可以在活動設計、分組方式、教師監控、小組監督、評價反思等方面去加以彌補，并在課堂活動中發現問題，及時調整，充分發揮合作學習的優勢特色。因此，合作學習仍不失為解決口語教學“班級人數多，學生實踐少”難題的一個有效途徑。

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作者簡介：張麗萍（1969-），工作單位：云南省楚雄師范學院外語系，職稱：講師，研究方向：大學英語教學；袁秀萍（1970-），工作單位：云南省楚雄師范學院外語系，職稱：副教授，研究方向：英語教學。endprint