新課程背景下農村小學小組合作學習的有效實施與指導研究

摘要：在新課程改革的背景下，合作學習對于提高學生的學習效果與效率的重要作用已經不言而喻，但遺憾的是，很多農村小學的教師并沒有掌握合作學習的有效操作、實施與指導技巧，甚至還有很多教師并不能準確地理解合作學習。針對上述問題，可從合作分組的合理性、時機的把握、技能的培養和評價等幾個方面進行實施與指導，從而提高其有效性與科學性。

關鍵詞：農村小學；合作學習；有效實施

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0211-03

自新課程改革實施以來，在新課程理念的指導下課堂教學的目標、方式、側重點等都發生了極大的變化。作為當下社會生活的重要能力之一的合作，在新課程理念下的課堂教學實踐中日益備受重視。例如，課堂教學倡導學生自主學習，重視學生在學習中的主體地位，注重學生獨立的精神以及團隊合作的精神，幫助學生發展與他人交流與合作的能力。此外，鑒于合作學習對于提高學生的學習效果與效率的重要意義已經不言而喻，越來越多的一線教師和研究者也正將其認同為一種有效、科學的教學方法。遺憾的是，很多農村小學的教師并沒有掌握合作學習的有效操作、實施與指導技巧，甚至還有很多教師并不能準確地理解合作學習。據我們的一項針對1600名農村小學生和120名農村教師的前期調查結果顯示，只有36%的學生和45%的教師非常了解合作學習，其余的不是一知半解（分別占21%和28%），就是完全不了解（分別占43%和27%）；另外，還有多達69%的老師更喜歡“教師教學生聽”這種傳統的教學方式[1]。這些數據都說明，在農村的一線教學實踐中，大多數農村小學雖然已經基本普及多媒體等現代化教學設施“硬件”，但合作學習等新課程的理念“軟件”還并不十分盡如人意。此外，前期的對教師的訪談中也不難發現，在實踐中教師往往容易產生這樣的疑問：學生到底應該在合作學習中得到什么呢？到底合作學習應怎樣才能保證其有效性呢？針對一線教師的上述疑問，筆者認為，為了保證新課程理念中的合作學習的有效性，必須在確立對合作學習的正確認識的基礎上確立科學、有效的實施策略，并將其推廣至教學一線，才能使得合作學習在教學實踐中真正實現符合學科特點、學生特點和教師個性，并幫助教師科學化、藝術化和個性化地運用合作學習這一教學方法與途徑。即，學生應在合作學習中認識到合作的意義，在合作的過程中體驗合作的方法，訓練合作的技巧。具體而言，可以從分組的合理性、合作時機的把握、合作技能的培養和合作的評價等幾個方面進行合作學習的實施與指導。

一、合理分組，明確分工

合作學習重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。學生由于家庭背景、自身素質的不同，表現出興趣、能力、習慣、智力水平等的差異。因此，農村小學的教師應在學生自主選擇合作伙伴的基礎上進行合理的分組。小組不宜過大，一般以4人左右為宜。因為，過大的小組會造成責任分散，不利于合作學習的有效實施。在分組過程中，應以“組間同質”和“組內異質”作為分組的根本依據。即，同一小組內成員的興趣、能力、習慣等均存在差異，小組之間基本無差異或差異不顯著。這樣不僅有利于組間展開公平競賽，也有利于優等生帶動中等生“拔高”學習和幫助學困生“達標”學習，同時對優等生又是一次能力的鍛煉，使小組中形成互促的學習氛圍。另一方面，利用組內成員的差異性、互補性能避免產生“馬太效應”，進而有利于促進學生互助學習。農村學校一般留守兒童較多，因此比較容易產生學習成績與效果的兩級分化現象。如果合作學習再造成“優者更優，差者更差”的馬太效應，會不可避免地加劇兩級分化現象。值得指出的是，小組座位形式應當根據合作的內容靈活選擇。例如，可以是前后4人，也可以是同桌兩人為一個合作小組，或者將全班同學重新進行分組，或者同一節課內采取幾種座位形式。在分組之后，教師還要幫助學生進行組內的明確分工，每個同學的任務都應當是具體且具有可操作性的，位于其最近發展區內，并能使合作小組中的成員各負其責且靈活互補。這樣可以保證每個學生都能在群體中擔當起應盡的責任，逐漸體會到在群體合作的氛圍中學習的樂趣和收獲。

二、把握時機，有效合作

培根曾說過：“善于識別與把握時機是極為重要的。在一切大事業上，人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”在教師運用、指導合作學習的時候，也應當把握好合作的時機，保證合作的有效性和真實性。首先，合作應選在個人難以獨立完成任務時。教師可以創設一定的情境，使得學生個人難以完成該項人物，進而去激發學生自發合作的欲望，在合作中學會“抗爭”和“妥協”，在“抗爭”和“妥協”中學會協作，從而培養學生團結協作的精神。其次，合作應選在學生意見不一致時。一旦有不同的意見，學生往往會在爭論中產生勝負欲。此時，各方往往都希望自己的觀點被人贊同，但又由于學生的語言表達能力發展并不成熟，所以大多數學生并不善于有理有據、清晰準確地闡述自己的觀點。這時，教師應抓住機會讓持有相同意見的學生一起合作，與自己意見不同的人辯論，這樣不僅能幫助學生鍛煉語言表達能力，也能在辯論中明晰正誤。再次，合作學習應選在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探索處，讓學生進行合作，充分發揮學生的主體作用，引導學生有層次地進行分析、比較，對規律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生的積極性。最后，合作時機應選在解答開放問題時?！皠撔率敲褡宓撵`魂”，創新能力也是新課程明確提出要培養的學生素質之一。開放性問題的答案和方法不唯一，這樣的選擇不僅能幫助學生在“獨木難成林”時體驗合作的優勢，也能集思廣益，幫助學生開拓因個人的思維廣度、深度有限的視野和思路，在合作的過程中體驗不同的思維方式與方法，進而有利于培養學生的創新意識和創新能力。

三、適當指導，養成習慣endprint

在我們的前期調查中發現[1]，在學生進行合作學習的時候，只有19%的農村教師會參與小組討論交流，66%的老師只是在教室內進行行間巡視，而15%的老師會看自己的教案或整理黑板上的板書等。不僅如此，在學生小組合作的時候，只有33%的同學認為可以及時得到老師的指導。這說明，大多數農村老師并未將自己看作是合作學習的參與者，而是將自己視為學生合作學習的“局外者”和“質檢員”，認為合作學習是學生的事情，教師只要檢查學生的合作成果即可。鑒于此，當學生進行合作學習的時候，教師應在教學中有意識地逐漸培養學生合作的能力。第一，要注重培養學生表達自己觀點的能力。合作學習需要每個成員積極參與并清楚地表達自己的想法，因此，教師在教學中要有意識地提供讓學生多表達的機會，鼓勵學生敢于發表自己的見解，敢于質疑?！氨M信書不如無書”，教師要鼓勵學生對提出的問題進行質疑，激活學生的思維，培養學生的創新意識與能力，從而讓合作學習更具深度與厚度。第二，培養學生認真傾聽的能力。合作學習中除了要自己獨立思考，敢于發表自己的觀點外，更應具有認真傾聽同學發言的好習慣。而且，要在合作學習中學會“聽清、聽懂”，即，聽清同學發言的要點與不合理的地方，聽懂同學發言中表面和隱含意思。在聽的過程中，教師還應當提醒學生如下事項：如果同學的發言出現口吃、錯誤等現象時，不要嘲笑、諷刺或挖苦，而應耐心聽他人說完，并給予正面的回應如理解和鼓勵。不僅如此，教師還應在行間巡視的同時，對各小組的合作學習進行現場觀察和指導，為合作的有效性提供保障。例如，當學生不認真交流、偏離合作交流目標時，教師要加以引導，提出明確的要求；當學生對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心地向學生反復說明任務的內容；當小組討論偏離主題或一時受阻時，教師要制止并給予點撥；當小組的討論浮于表面時，教師要啟發引導，打開學生的思維；當小組任務提前完成時，教師要檢驗他們是否真正完成了任務；當學生在交流過程中思維碰撞出火花時，教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并給予及時肯定。

四、科學評價，促進發展

《數學課程標準》明確提出評價主體應當多元化，根據我們的調查，農村學校的教師還存在對合作學習的評價方式、方法、維度的單一現象。例如，只有8%的教師會在合作結束后對每個小組進行點評，74%的教師只是對個別表現比較好或比較差的學生進行評價，還有18%的教師并不對合作進行評價[1]。事實上，在合作學習評價時，評價的主體是學生，要以學生“學”的情況為評價的客體，重視自評、互評和綜合評定相結合。自評時，要把評價學生的著力點放在爭取不斷進步與提高上；互評時要求學生之間多找優點，在學生之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相鼓勵、共同提高的氛圍；總評時，教師在收集各種信息的基礎上，把學生在合作過程中所表現出來的閃光點進行放大，讓他們感到成功的喜悅，以此來激勵他們向更好、更高的方向發展。也就是說，合作學習的評價者的角色應包括教師和學生，這樣才能更好地凸顯學生的學習主體地位，實現“教學相長”。此外，在合作學習進行評價時要以“淡化評比，關注每一個人的成功與發展”為基本原則。因為，合作學習的評價并不是為了對學生進行選拔，而是為了了解學生成長和進步的具體情況，并通過分析指導，提出相應改進計劃來促進全體學生的全面發展。具體而言，評價前，教師要多從學生的角度去理解學生的想法，善于放大學生的閃光點、獨特點。評價時，要滿足學生渴望被關注、被認可、被賞識的心理需求，終結性評價和形成性評價相結合。同時更注重對過程的評價，在關注學生求知、探究和努力的過程中，指導和幫助學生形成積極的學習態度、科學的探索精神、豐富的情感體驗和正確的價值觀，從而促進學生全面發展。

綜上所述，農村教師要做好小組合作學習的有效實施與指導，首先需要確立對合作學習的正確認識。不僅是準確理解合作學習的內涵與外延，還應在此基礎上，牢固掌握合作學習的指導技能。即，抓住學生的學習合作時機，合理科學對其進行分組，在學生的合作學習過程中培養其合作習慣與技能，在合作學習結束后及時進行科學評價。當然，“教學有法，貴無定法”，合作學習雖然是新課程改革中提出的三大學習方式之一，但并非適合所有的教學情境和教學內容，因此，在教學過程中還應根據教學內容、學生、教師的特點，科學化、藝術化和個性化地運用合作學習這一教學方法與途徑。只有這樣，廣大農村教師才能真正地在教學活動的過程中切實踐行新課程的科學理念，發揮合作學習的應有作用，從而逐步減小并消除城鄉的教育及其理念的差異。

基金項目：本文為大學生創新實踐指導項目《小學課堂教學中合作學習實施現狀的調查研究》的階段性成果（項目編號：201313843001Y）

作者簡介：喬虹，南京師范大學泰州學院教師，講師，碩士，主要研究教育學原理、心理教育。endprint