高職院校體驗式思想政治教育路徑探析

王麗霞

摘 要：現階段，高職院校體驗式思想政治教育在理念、內容、形式和評價機制方面存在薄弱環節，有必要認清形勢、正視問題，樹立正確的教育理念，有效設置教育內容，建立相關制度規范教育形式，確定科學的評價機制，進一步加強和改進高職體驗式思想政治教育。

關鍵詞：高職院校；體驗式；思想政治教育；路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0083-03

高校以育人為本，育人以德育為先。90后高職大學生個性的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯，思想狀態呈現現實化、多元化、層次化和個性化特征。在這樣的思想政治教育背景下，體驗式思想政治教育模式的應用和改進是對傳統教育模式的創新，它尊重學生主體性，保證學生的個性發展，促進學生的人生發展，是一種真正體現以人為本的教育模式，也是符合時代需求的、促進大學生成長成才的科學教育理念。

一、體驗式思想政治教育的內涵與意義

（一）體驗式思想政治教育的內涵

體驗是一個有著豐富內涵的概念，它是一種個體通過親歷親為的心理或實踐活動來引發感受和體悟，從而形成對外部世界和生命意義理解的方式。體驗的結果是形成直覺思維并達到理性反思，因此它源于生活，又超越生活。將體驗引入了教育學領域，就形成了一個新的特定概念：體驗式教育。這種教育模式要求教育者在傳授知識和技能的同時，引導和激發學生通過欣賞、感受、體會、品味、領悟等方式，獲得對客觀世界的認識，來促進自身素質的內在發展和完善。體驗式教育模式在教育領域的應用最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“情景對話和對話發問”的教育原則，后來西方經典學者杜威提出的“從做中學”理論、皮亞杰闡述的“體驗的認識發展理論”、庫伯的“經驗學習圈理論”、羅杰斯的“全身心投入的意義學習”思想都體現了體驗式教育的實踐理念。

體驗式思想政治教育是體驗式教育模式在思想政治教育中的運用和發展。“思想政治教育是人類社會實踐的一個重要方面，自階級形成和國家產生以來，這項實踐活動就是一種客觀存在。”[1]古往今來，不管是什么社會制度的國家，在本國的公民教育、道德教育、政治教育過程中推行體驗式的實踐教育都成為慣例。在美國，學生在個體體驗和社會實踐活動中增強道德認知，養成行為習慣，其主要的“服務性學習和道德的踐履”就是一種體驗教育的方式；在日本，體驗式情境教育被廣泛運用到心靈教育、感性教育、大學課程設置中去，促進了學生的德育由教化向內化的轉變。國外的體驗式道德教育經驗，對我國體驗式思想政治教育有積極的借鑒意義。

在我國，隨著教育改革大潮的推進，思想政治教育也將視角轉向以體驗為特征的教育模式。“新形勢下加強與改進大學生思想政治教育，必須堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生。”[2]改變以往單一說教方式，發揮大學生主體作用的體驗式思政教育模式成為提升教育效果的有效實踐路徑，并在高校教育實踐中得到推行。體驗式思想政治教育，通過有意識地創設學生身心體驗的氛圍，引導學生關注學生的內心體驗，來強化學生的主體意識和能動性，實現大學生對正確價值理念和道德觀念的感悟和認同，從而達到思想政治教育的終極目標：人的自由、全面的發展。實踐（體驗）—感悟—反思是體驗式思想政治教育的基本流程，人本性、主體性、實踐性是其鮮明特征。因此，體驗式思想政治教育作為一種新的教育模式，能夠克服以往思想政治教育存在的重政治而輕情感、重灌輸而輕感悟、重理論而輕實踐、重分數而輕過程的弊端，在高校特別是高職院校的思想政治教育工作中得到教育工作者的青睞。

（二）改進體驗式思想政治教育的意義

在過去的幾年間，高職思想政治教育也在探索體驗式教育模式的有效實施。與本科院校不同的教育層次、教育內容和學生認知水平，使得高職體驗式思政教育具有與其他高校不同的特征。因此，對高職體驗式思想政治教育進行問題分析，并提出相應的改進措施，是提升思想政治教育實效性的必然之舉。

1.探索思想政治教育的本質規律，豐富思想政治教育理論。思想政治教育的根本追求是人的發展。體驗式教育模式與思想政治教育的有效融合，在體現思想政治教育的工具性價值的同時，更凸顯了人的精神追求的雙重價值目標。高職院校由于大學生專業性質及自身素質的特殊性，處理好專業教育與思想政治教育的關系，實現思想政治教育理論講授和體驗式教育的統一，進一步實現思想政治教育從社會本位向個人本位思維方式的轉變，回歸教育的本質，有利于高職思想政治教育的本質規律探索。

2.增強思想政治教育的綜合功能。思想政治教育工作對于我們黨、國家和社會的發展，都具有十分重要的意義。改革開放以來，傳統灌輸為主的純理論說教、實踐環節方式的貧乏、評價標準的單一化使得應以學生為本的思想政治教育顯示出強烈的形式主義傾向。高職體驗式思想政治教育在探索一條符合時代要求和學生認知規律的途徑過程中，需要通過更多體驗和實踐的方式引導學生將理論知識內化為道德認知和思想觀念，并科學指導實踐行為，達到知行合一。這對增強高職思想政治教育針對性、有效鞏固思想政治教育在人才培養過程中的作用具有重要意義。

3.為素質教育的發展和高職人才的全面培養提供

支撐。十多年的高職教育發展，成績和問題并存。2002年國家實施“大學生素質拓展計劃”，中共中央、國務院《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》也強調要“實踐育人”，高職教育也將素質培養與技能提升并列為是高職人才培養兩大重要的任務。高職院校要進一步樹立科學的教育理念，尋找和應用更完善、更有效的注重大學生全面素質和內心價值發展的培養途徑，提升大學生綜合素質和實踐能力，培養出適應社會需求的高素質技能型人才。

二、體驗式思想政治教育存在的問題

體驗式思想政治教育對傳統教育模式進行了創新，依托 “以人為本”的教育理念，走出一條以德育為先、適合大學生成長成才的有效途徑。目前一些高職院校在嘗試運用這種教育方式開展思想政治教育工作的過程中產生了一些問題，主要體現在以下方面。endprint

（一）教育主體的重視意識和能力意識欠缺

作為高職思想政治教育主體的教育管理部門和教育工作者對體驗式思想政治教育缺乏重視，導致主體創新意識和能力意識的欠缺。長期以來，在強調學生技能訓練和高就業率的高職人才培養過程中，大學生的思想政治教育受到忽視，學生的綜合素質全面發展需求無法兼顧，以學生為本的高職體驗式思政教育理念并沒有落到實處。同時，教育工作者也對體驗式思想政治教育這個新事物缺乏認識。作為高職思想政治教育的主要力量的思政課專任教師往往擅長課堂理論教學，對需要將教育融合在教學之外的體驗活動，缺乏進行體驗式教學改革探索的興趣和指導體驗實踐活動的能力；直接參與高職生體驗式思想政治教育的一線輔導員，在學生管理工作之外實施體驗式思想政治教育，存在著無法規范化地判別教學目標和教學效果評價等問題。教育工作者的相應能力難以支撐大學生體驗式教育的有效開展。

（二）教學內容缺乏針對性和吸引力

現階段體驗式思想教育內容還一定程度地脫離社會和學生實際[3]。與以往傳統的思想政治教育相比，體驗式教育應該更能引導學生深刻地認識和反思社會現實。但現實中體驗式教育內容的選擇，仍然存在著理論說教和現實的反差大、體驗主體的針對性不強、內容缺乏吸引力等問題，導致思想政治教育缺乏說服力、感染力和親和力。除此之外，大學生體驗實踐教育受人、財、物等方面的客觀條件限制，參與體驗式教育實踐的大學生主體缺乏廣泛性，體驗時間缺乏持久性，體驗形式缺乏多樣性，使得本就對思想政治教育活動缺乏積極性的90后大學生對于體驗實踐興趣缺乏。學生主體性得不到發揮，體驗式思政教育的效果大打折扣。

（三）教學形式缺乏制度規范

體驗式教育模式和思政課堂理論教授在教學方式和方法上有很大區別。現階段課堂教學仍是高校思想政治教育的主陣地，而體驗式思想政治教育僅作為傳統教育方式的補充和輔助方式存在[4]。與課堂教學較強的操控性特征相比，主體體驗式教育更強調對真實生活和虛擬生活的體驗，要求教學寓教于生活、寓教于情景模擬，方式靈活多變，因此存在著教學環節難以控制、教學時間比較零散、教學任務難以核定的現實困難，導致針對體驗式教育的相關教學管理、質量監控制度難以制定。制度的缺位使得有些學校的體驗式思想政治教育活動停留在走過場、形式化層面，失去了制度保障監督的思想政治教育的效果成了空談。

（四）評價機制的確立和施行仍需完善

體驗式思想政治教育實施過程中評價指標體系的設定是極其難以把握的。體驗式思想政治教育是以探究式學習為主要模式的，傳統的只重結果不重視過程的評價模式不再適用于體驗式思想政治教育，需要重新設計評價指標體系。針對以往“一考定終生”唯成績的考評體系，新的評價指標體系要做到既重視過程又注重結果，且對過程和結果要科學地分層次評價考核是極其困難的。現階段有的體驗式教育效果的評價指標，宣稱是過程性評價，其實本質上仍是結果性評價。例如有些學校的實踐教育評價往往歸結為論文成績、調查報告的分數成績評定，綜合性、過程性評價并沒有真正體現。

三、完善體驗式思想政治教育的路徑

（一）教育主體要樹立正確的教育理念

教育主體要樹立正確的體驗式思想政治教育的理念，提高教育工作者的創新意識和能力意識。一方面，教育主管部門和學校要領會和貫徹黨關于素質教育的方針和思想政治教育的本質，轉變教育觀念，激發學生學習興趣，重視大學生的個體需求，發揮學生的主體性，促進大學生各項能力和綜合素質的提升，堅定不移地施行素質教育。在實際操作中，針對體驗式教育在高職思政教育和素質教育的應用還不成體系、相對凌亂的現狀，要結合高職教育的實際，將之作為一個理念、一種模式來進行系統的體系構建，并不斷加以研究、改進和總結。另一方面，要提高教育工作者的能力意識。對于思政課教師來說，在激勵教師更好地完成課程教學任務之外，還要鼓勵他們探索和鉆研體驗式思政教育的課程設計、教學方式、教學內容和效果評價，改變教師擅長課堂理論教學、輕視體驗式實踐教學的現狀；對于一線輔導員來說，要利用輔導員和大學生日常學習和生活貼近的優勢，對輔導員指導體驗式教育進行能力培訓和素質拓展訓練提升，以助他們更好地深入學生實際中開展體驗式教育。

（二）教育內容要突顯針對性和現實性

體驗式思想政治教育的教學內容要扎根于豐富而具體的現實世界，要從宏觀實際轉向生活實際、生存訴求和成長需要[5]。針對高職大學生的體驗式思想政治教育內容的選取更要求精心安排、科學設置，避免讓大學生感到“假大空”、無共鳴。在教育內容準備方面，教師要關注適合不同專業、不同心理層次學生的興趣方向、內在需求，尋找思政教育內容和它們的結合點，將之揉入教學內容，使得實踐體驗符合大學生的成長規律、認知水平和生活實際；在體驗式教育的教學設計方面，思政教育工作者要制定出適合一定范圍學生，覆蓋學生道德意志、公益活動、心理情感、素質拓展等各方面的教育內容體系，使學生通過實踐教育的形式得到能力的鍛煉、全面自由的發展，實現大學生思想政治教育的終極目標。

（三）教育形式要體現規范性

規范的教育形式是教育效果的保證。有別于相對成熟的思想政治教育課堂教學，要建立起更為規范的體驗式思想政治教育的管理、監控、保障等制度。首先，在真實或虛擬教育環境創設方面，不管是依托真實的教育基地還是創設虛擬的教育場景，對于場景的建設、利用和維護，需要制訂科學的發展規劃并給予政策保障。其次，學生在教育過程中怎樣來提出和發現問題，以什么角色來參與體驗，如何正確形成理性反思和提升認識，需要設置科學的教育環節和教學管理制度來規范。最后，教育工作者對學生體驗的教育指導也極其關鍵。教師根據教學目的，制訂一個完善嚴密的規劃，發揮好教師的指導作用并靈活調控。這需要對教育工作者制定考核細則，并對教師的課堂和課外教育進行管理和質量監督，建立健全教育監管制度。endprint

（四）評價機制要體現科學性

高職體驗式思想政治教育的評價內容、方式和標準均要科學制定。在評價過程中，教師要根據不同學生的能力水平，制定不同層次評價標準來評價。評價方式和評價內容則要注重評價的公正性和可操作性。可以通過學生自評與互評的方式，更加客觀地反映每個學生實踐體驗的主動性和潛能的發揮；可以通過過程性評價和總結性評價相結合的方式，加強體驗式教育的過程性評價，實現評價結果的客觀性和公正性。在實際操作過程中，需要教師對不同學生在體驗式思想政治教育中的日常行為表現、教學環節表現和教學效果進行細致觀察、詳細記錄和分析，并及時將評估結果與評價對象進行反饋，進行動態跟蹤和動態評價。

高職體驗式思想政治教育是當前形勢下改進思想政治教育的一個趨勢。相對于傳統的思想政治教育灌輸模式來說，這是一個具有明顯優勢并且成效明顯的教育模式。在高職思想政治教育過程中應不斷改進教育薄弱環節，增強教育實效，需要教育工作者加強理論研究，在實踐中不斷探索和總結。

在這里值得一提的是，體驗式思想政治教育是體驗式教育和思想政治教育的融合。西方體驗式教育重視受教育者地位，而我國傳統思想政治教育則強調教育者地位，兩者的國情背景和理論基礎有所差異。高職院校體驗式思政教育在參考西方教育理論和我國思想政治教育實際的同時，對兩者融合的程度和方式要把握好一個尺度。一方面避免傳統的思想政治教育單純重視教育者地位、采取灌輸式教育造成學生被動接受，導致思想政治教育效果不佳的教育模式的弊端；另一方面也不可矯枉過正，過于強調受教育者自由的發展、人的個性和多元價值觀念的培養，造成思想政治教育作用削減，受教育者以自我為中心而肆意發展導致人才培養偏差，思想政治教育就失去其實際價值和教育的本意了。

參考文獻：

[1]陳萬柏，張耀燦.思想政治及教育學原理[M].北京：高等

教育出版社，2007：1.

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政

治教育的意見[R].2004.

[3][4]鐘蕾，李尚敏，王龍.高校體驗式思想政治教育的問

題及改進途徑探析[J].教育與職業，2013，（6）.

[5]郝文軍.大學生體驗式思想政治教育實踐模式探究[J].

教育評論，2014，（2）.endprint