互動式教學(xué)在記敘文評講中的運(yùn)用

董振宇

【摘 要】重視評講環(huán)節(jié)是作文教學(xué)改革的一個重要途徑。本文以初中作文教學(xué)中的記敘文寫作教學(xué)為例，分析互動式教學(xué)在記敘文作文評講中的具體實(shí)施及效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文評講；互動式；記敘文寫作

寫作是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱辛的思維活動，不少學(xué)生對于作文是懷有畏懼心理。與學(xué)生“怕作文”現(xiàn)象相應(yīng)的是：教師愁作文。隨著課程改革的日益推進(jìn)，作文教學(xué)的改革也需要有更大的力度和效度。

一、互動式作文評講的意義

作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文評講的主要作用是指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析和運(yùn)用寫作材料，從而提高寫作水平。加強(qiáng)作文評講環(huán)節(jié)應(yīng)該是作文教學(xué)改革的一個重要方向。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過多注重作文的寫作和批改，對于作文的評講環(huán)節(jié)關(guān)注得不夠。作文評講課的基本模式是：讀范文—談問題-講要求。雖然也有綜合評講法、典型評講法、專題評講法、對比評講法、經(jīng)驗(yàn)評講法等多種評講方法，但都是一種以教師為主，學(xué)生被動聽講的單一模式，學(xué)生的參與程度不夠，因此大都收效甚微。優(yōu)化作文評講教學(xué)過程，切實(shí)提高寫作水平，必須改單向灌輸為多向互動，從以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動探索的新模式。互動式作文評講方式有助于充分發(fā)揮作文評講在作文教學(xué)中的作用。

研究表明：在學(xué)習(xí)中增加人際互動能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互教互學(xué)，相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常達(dá)到教師講解不能達(dá)到的效果。作文評講是是師生之間交流的一個重要環(huán)節(jié)，尤其需要師生之間的互動。作文評講課采取互動式教學(xué)，讓學(xué)生與教師一起參與評講，共同探討，可以變灌輸式說教或權(quán)威者的指點(diǎn)而為師生間平等對話，使學(xué)生在一種相互信賴的寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和寫作潛能的激發(fā)。

二、互動式作文評講的運(yùn)用

要合理地進(jìn)行互動式作文評講教學(xué)，使之成為切實(shí)提高寫作水平、有效發(fā)揮作文評改作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要在具體操作方式上細(xì)化。主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情境，增強(qiáng)互動式教學(xué)的真實(shí)感和可行性，并通過啟發(fā)式提問來調(diào)動學(xué)生積極思考。還需要根據(jù)不同的文體特征來選擇不同的方法。在眾多文體中，記敘文以其豐富的表現(xiàn)手法、日常化的表現(xiàn)內(nèi)容等成為寫作中最常見的體裁，也是學(xué)習(xí)寫作的重要基礎(chǔ)。歷年來中考作文題以命題作文和半命題作文為主，雖然多不限文體，任學(xué)生自由發(fā)揮，但是學(xué)生擅長的，或者最適合學(xué)生發(fā)揮的還是記敘文。記敘文以寫人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，以敘述為主要表達(dá)方式，結(jié)合議論和抒情等表達(dá)方式，根據(jù)其內(nèi)容可以分為：寫人、敘事、寫景、狀物四大類。以下就分別以這四類為例，探討在互動教學(xué)模式下作文評講的具體實(shí)施。

1.評講寫人類的記敘文時，可以采用對話法來進(jìn)行：讓學(xué)生們兩兩或四人一小組交流，談?wù)勛约簩χ黝}、寫法的大致想法，交流的內(nèi)容范圍要教師事先界定好，防止交流大而無當(dāng)。比如在寫《奶奶的蒲葵扇》，先要學(xué)生說說自己的作文中是如何描寫奶奶的外貌、習(xí)慣性動作舉止等等；寫了奶奶的哪些事情，準(zhǔn)備運(yùn)用何種表現(xiàn)手法來寫奶奶；開頭結(jié)尾是如何進(jìn)行的等。在交流中，還可以把教師的作文評語相互分享，給對方一些修改建議。采用這種輕松自然的對話形式，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的想要認(rèn)真思考關(guān)于人物的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為評講后的二次作文做好準(zhǔn)備。

2.在評講記事類記敘文時可以采用情節(jié)再現(xiàn)法：讓學(xué)生復(fù)述出自己所寫的事件，然后全班一起來圍繞所復(fù)述的事件敘事要素是否清晰得當(dāng)、所述事情有沒有表現(xiàn)中心等等問題展開討論。比如要寫“母愛”的主題，一位學(xué)生回憶起小時候枕著媽媽給自己做的棉花枕甜甜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)的事，有學(xué)生補(bǔ)充自己以前經(jīng)常不小心睡覺就落枕，媽媽想辦法托人弄來蕎麥殼做的枕頭防止了自己落枕的毛病，還有同學(xué)說上中學(xué)了學(xué)習(xí)緊張睡眠不好，媽媽請人給自己做了藥枕治療失眠的事。通過討論大家一致認(rèn)為可以用“枕頭”作為線索，將所述事情按時間先后串聯(lián)起來，取題目為《藏在枕頭里的愛》。在這過程中教師充當(dāng)主持人的角色，對學(xué)生們的發(fā)言實(shí)時進(jìn)行總結(jié)。

3.針對寫景類記敘文的作文評講，最好是帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到戶外教學(xué)。最好就是學(xué)校周邊的景色，這樣可操作性更強(qiáng)。教師擔(dān)任“導(dǎo)游”帶領(lǐng)學(xué)生們一邊領(lǐng)略大自然的美景，一邊進(jìn)行師生互動、生生互動式的作文評講模式。如寫作《南通的小橋》時，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生游覽了公園周邊的富有水鄉(xiāng)特色的幾座小橋，邊游玩邊指點(diǎn)他們留意橋的造型、周邊綠柳掩映的堤岸、便捷的交通行人的愉快等等情景，在這過程中，有學(xué)生背起了寫景的古文，有人吟起了唐詩，和此時的情景還很貼切。當(dāng)然這樣做對教師的要求可能更高，既要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，還要有相當(dāng)?shù)慕M織能力。要求教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊領(lǐng)略大自然的美麗，可以讓學(xué)生們在快樂中學(xué)到知識，增加對于寫作的興趣。

4.在評講狀物類記敘文時，可以采用抒發(fā)真情法。根據(jù)所要表達(dá)的主題，抒發(fā)出的感情入手，營造評講的情境，將學(xué)生帶入與作文有關(guān)的評講情境中。比如教完《愛蓮說》和“詠荷四篇”后，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于菊花的狀物散文，教師先背起有關(guān)菊花的古詩，再要求學(xué)生描述他們所看到的菊花，從外形、色澤、香氣、品種等多個角度描述，再提醒學(xué)生展開聯(lián)想，由古人陶淵明、黃巢等到今人陳毅等，教師通過語言感染力創(chuàng)設(shè)一種適合作文命題的情景，讓學(xué)生們切身地感受到文章所表達(dá)的感情，可以激發(fā)學(xué)生們寫作欲望，鼓勵他們把文章寫得更加精彩、感人。

三、互動式作文評講要注意的問題

互動不等于完全放棄教師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中要處理好幾個問題：

1.要重視學(xué)生的主體地位。要能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，因?yàn)閷W(xué)生沒有直接的體驗(yàn)也就寫不出真情實(shí)感的文章，也就失去了互動的意義。因此互動的設(shè)計要考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，要讓每一位學(xué)生積極主動地參與，獲取鍛煉體驗(yàn)的機(jī)會。

2.要堅持教師的主導(dǎo)作用。互動中教師不是放手不管，教師的組織、設(shè)計、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)等教學(xué)行為應(yīng)貫穿互動始終。這種互動其實(shí)是“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的高層次啟發(fā)教學(xué)。

3.要避免流于形式的互動。互動要取得切實(shí)有效的成果就需要有整體規(guī)劃，既要單元、學(xué)期、學(xué)年的序列規(guī)劃，還要照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，使互動與寫作目標(biāo)、內(nèi)容相適應(yīng)，有意識地和其他教學(xué)形式交叉安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，減少隨意性，避免熱鬧和淺嘗輒止。

（作者單位：江蘇省南通市田家炳中學(xué)）endprint