新課標指導下小學語文略讀課文教學的研究

張春林

【摘 要】本文論述了小學語文教師開展略讀教學需要把握的幾個關鍵，小學語文教師只有把握好這幾個教學關鍵，才能使略讀教學更加有實效。

【關鍵詞】小學語文；略讀課文；教學；研究

小學語文教師在引導學生學習語文知識時，除了需要引導學生精讀一些課文以外，還會引導學生略讀一些課文，教師開展略讀教學的時候，不需要學生仔細的分析文章中所有的知識內容，而要求字生以“僅知大意，不求基解”的方法學習文章中的知識。然而部分教師不了解略讀教學的教學要求、不知道怎樣才能更有效的展開略讀教學、不清楚怎樣拓展學生在閱讀中掌握的知識，由于以上的原因，這些小學語文教師的略讀課文的課堂教學效率不高。

新課標的精神，要求語文教師在教學的過程中引導學生自主的吸收知識、鍛煉自己的能力、得到情感的培養。為了提高小學語文教師略讀課堂教學的效率，現說明在新課標精神的指導下教師在開展略讀教學時，需要把握的幾個關鍵：

一、引導學生了解閱讀的目標

小學語文教師引導學生略讀課文的時候，部分小學生不能明白自己需要從略讀的課文中學習什么，他們唯恐自己沒有學習到課文中的知識，所以花了很大的精力去研究文章中的生字、生詞、段落大意、思想內涵等。學生如果用精讀的態度對待略讀的文章，那么教師的略讀教學就難以展開。

教師要引導學生了解到略讀教學的學習目標，即學生要學會略讀完一篇課文以后，能禪述這篇課文的大概內容以及整篇文章的意義，而其它的知識不必刻意的研究。有些學生不能理解自己怎樣才能夠做到閱讀完一篇文章以后立刻說出文章的意義和含義，教師要在這方面給予學生引導。

以教師引導學生略讀《司馬遷發憤寫史記》這篇課文為例，學生拿到這種文章以后，教師先引導學生判斷這篇文章屬于什么題材？一名學生一眼看完這篇文章就能判斷出它是一篇記敘文。接下來，教師引導學生進入略讀階段。教師引導這名學生一邊閱讀文章，一邊以記敘文的四大要點總結這篇文章的內容，這名學生總結的內容為：該事件發生的時間在漢朝；地點發生在漢朝的宮廷中；故事的主人公為司馬遷；事件為司馬遷繼承了父親的遺志決定寫史書，可是天降橫禍，因為他給一位將軍說情，所以漢武帝對他施以酷刑，司馬遷悲憤交加，曾經想過去自殺，可是由于他想到自己立下的志向沒有完成，因此不愿意輕易去死，司馬遷決定排除萬難一定要寫完這本史書，于是他又花費了十八年的時間寫史書，終于寫下史書巨著《史記》。這名學生閱讀完這篇文章以后，教師引導他思考這篇文章傳達的意義，這名學生認為這篇文章禪述了以下的意思：人在做事的過程中會遇到一些挫折，如果人因為挫折就放棄自己的目標那么有可能會一事無成，人要決定做一件事情的時候，就不能屈服于任何壓力，而要用不屈不撓的精神克服種種困難，直到完成這這件事情。

教師引導學生略讀的時候，可以讓學生從體裁入手，讓學生根據文章體裁的特點找到自己學習的目標，這樣學生學習的時候才不會漫無目的。引導學生學會自主的略讀課文，是教師開展略讀教學的目的之一。

二、引導學生交流閱讀的內容

部分教師對略讀教學存在錯誤的看法，由于他們認為略讀教學就是讓學生不用鉆研文章中的字、詞、句，所以只要學生完成了略讀學習，教師就當作自己已經完成了教學任務。小學語文教師如果使用這種在略讀教學中用這種思路開展課堂教學，學生就很難在略讀學習的過程中得到更多的收獲。

小學語文教師在開展略讀教學的時候，要思考如何讓學生在不花費很多時間閱讀的情形下吸收到多的語文知識？學生若能感受到使用略讀的方法學習，能達到以很少的學習時間吸收到很多語文知識的學習效果，以后他們會樂于在課后自主的使用略讀的方法學習。小學語文教師可以用引導學生交流的方法實現這個教學目的。

比如以教師引導學生略讀完《司馬遷發憤寫史記》一文為例，教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位一起討論這篇文章講述了什么內容，這篇文章真正的涵義等。學生在與其它的學生共同討論的時候，可以了解到別人是怎么抓住這篇文章的要點的、別人是怎么看待這篇文章的，別人的想法對自己有什么啟示作用等。學生在共同討論的時候，能夠發現到一些自己原先閱讀的時候沒有注意到的語文知識，此時他們能進一步的吸收這些語文知識。

教師以交流的形式讓學生感受到，交流能夠促進他們吸收更多的語文知識的時候，學生以后完成略讀的學習任務以后，就會自主的與人交流討論。學生通過學習→交流的方法完成略讀學習，不僅能夠更深入的理解到自己以前學習過的知識。還能在交流的過程中得到情感的培養。

三、引導學生應用閱讀的知識

小學語文教師要意識到，在新課標的精神指導下，教師需要在教學的過程中鍛煉學生的能力，這就要求教師不僅僅要引導學生在略讀的過程中吸收知識，還要讓學生在略讀的過程中有意識的鍛煉自己的能力。以教師引導學生略讀《司馬遷發憤寫史記》為例，學生完成小組交流的學習過程以后，教師可以引導學生寫一篇讀后感，讓學生記錄下自己在學習過程中的見得、所思、所想，學生在寫讀后感的時候，能夠用文字整理出自己今天學習過的知識，在這個學習的過程中，學生的文字應用的能力得到鍛煉。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省阜寧師范附屬小學）endprint