技工院校語文教學中的審美教育

周喆

摘 要：培養能夠在生產、服務、技術和管理一線工作的技能型人才已成為技工院校的重要目標，而重技能輕人文精神的現象普遍存在。這樣學生畢業后將面臨適應職業變化的考驗。本文認為，加強人文教育在技工教育中的滲透十分必要，而在語文教學中實施審美教育是有效達成人文教育在技工教育中滲透的有效渠道。

關鍵詞：技工院校美育現狀 必要性 對策

一、技工院校美育現狀

很多人認為，技工院校教育的主要任務是專業理論課的學習及技能訓練，而美育只在德育課上一帶而過。如此偏頗的教育理念讓學生的審美觀念已出現嚴重偏差，主要表現為盲目地崇拜、模仿，過分地追求一些不切實際的東西；不能正確發現生活中的美，不能從學習中找到美的樂趣……甚至有些學生根本不知道什么是美，在生活中分不清美與丑、雅與俗、文明與野蠻，盲目追究求社會上流行的庸俗內容，甚至以此為榮。

二、技工院校美育的必要性

目前技工院校的生源大都是初中畢業生，他們涉世未深，價值觀、人生觀、是非觀、審美觀都還沒有完全形成，具有孤僻、嫉妒、無聊、厭世、仇恨等不良性格的大有人在。他們在發展健康人格、提高文化品位和審美情趣方面更是存在著很多問題。

在教學過程中，學生很難對優秀文藝作品產生濃厚的學習興趣，從而也就常常會在語文審美教學過程中出現令人尷尬的局面。如在學習《我的空中樓閣》一課時，教師引導學生體驗大自然的那種恬適、無拘無束的意境時，教師沉醉其中，而學生的感覺和教師完全不在一個“頻道”。因而語文教育不僅僅是傳授知識，還要關注學生的情感發展，讓學生從中受到美的熏陶，培養他們自覺的審美意識和高尚的審美情感，培養他們審美感知和審美創造的能力，從而使他們成為有健全人格的人。

三、實施對策

1.通過閱讀來感知美

學習優美的文學作品時，不必給學生細致地機械分析，只要求能使用正確的朗讀、意會主旨即可。所以在課堂上，筆者采用的是“四步朗讀法”（范讀、自由誦讀、齊讀、個人演讀）。在閱讀過程中，逐漸喚起學生內在的審美體驗，培養學生的審美體驗和情趣。同時，教師語言的語音感、語氣感、語體感至關重要，會帶動學生，引發情感共鳴。為了強化朗讀效果，充分調動學生的聽覺、視覺感官，可以借助現代化的多媒體手段去實現。比如在講授徐志摩的《再別康橋》時可以出示有關音頻文件、圖畫和風景畫，給學生以直覺上的形象；在朗讀中結合觀賞，使其直接感受到作者描繪的景物之美，形成最初的審美認識，為審美知覺活動打下良好的基礎。

2.激發和培養學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！碑斘覀円龑W生發現和捕捉到美點后，就應該營造和諧的課堂氣氛，引導學生抓住美點，以文學作品的語言為載體，通過激趣、品讀、感知、聯想、頓悟，把握美的特征，進而神聚化合，將作品中完美的形象再現于眼前，使學生在經歷語言訓練、思維訓練時，受到美的感染與熏陶，更為深入地理解作品的思想內容。

3.多寫多說

寫作是培養學生創造美的根本途徑。在引導學生欣賞文學作品美的同時，還要結合實際的情況，進行寫作訓練，讓學生表達出自己的意愿之美。以《荷塘月色》為例，在教學中讓學生感受了“月下的荷塘”和“荷塘上的月色”的語言美后，可以再讓學生寫一篇短文，表達出自己對這段文字的情感，這樣有助于調動學生創造自己的意愿之美。說也是調動學生創造自己意愿之美的途徑。如在課堂上采用演講、讓學生分組討論、你說我猜、成語故事講說等方式，讓學生多說，在“說”中不斷提高自己的語言美，同時也使學生在“說”中創造自己的意境之美。只有追求美好的事物，才能發揮美的感受力和理解力的價值，同時也反過來激勵學生更加主動地去感受美、理解美。

4.教師具備感受美、鑒賞美的能力

贊可夫曾說過：“教師本身具備這種品質——能夠集匯和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質?！睂W生的審美能力不是與生俱來的，它會受到各方面的影響，尤其是教師的審美能力。教師只有在具備深刻鑒賞社會美和藝術美的能力下，才能正確地引導學生認識文學作品中的美善，增強和提高自身區別社會生活善惡、美丑，提高對復雜現象的判斷力，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，使學生發揮主觀能動性，來深刻領悟社會現象的價值蘊含。

（作者單位：淄博市技師學院）