追尋優質職教的新航道

吳家宏

“車間建在學校，課堂設到車間。”2007年，紹興市柯橋區職業教育中心橫空出世，締造了職業教育校企合作的“紹興模式”。

“以無墻理念辦有墻之學，建一所沒有圍墻的學校”。2012年，紹興市柯橋區職業教育中心厚積薄發，“把課堂設到酒店”的烹飪專業“現代學徒制”羽翼漸滿，再度領航中職教育改革，成為施行“現代學徒制”的“領頭軍”。

“教學做一體、產學研合一”2013年，紹興市柯橋區職業教育中心以浙江省第一的驗收成績順利通過國家首批中職改革發展示范校評估驗收，“教學做一體、產學研合一”的人才培養模式成為中職學校改革典范，傳承、發展為新“紹興模式”。

改革樹新，“變”中求優。這所區級職校一以貫之，不斷探索人才培養模式創新，其中“一體化”教學更是為了追尋優質職教的新航道，催生“最好課堂”，助跑學生成長，深入推動“教學做一體、產學研合一”人才培養模式的有力舉措。

●探索

“一體化”教學改革進行曲

5個示范校重點支持專業（紡織技術及營銷、服裝設計與工藝、建筑工程施工、數控技術應用、汽車運用與維修），65個課程標準，35門優質核心課程，31本教材。從2009年開始試水一體化教學改革，紹興市柯橋區職業教育中心逐步完成以工作過程為導向的專業課程改革。

但是，“沒有方式的改變，內容的改變就如同空中樓閣。”2013年開始，在校長倪國興的倡議下，學校在此基礎上，繼續深化，大刀闊斧進行以人才培養模式為主體的一體化教學改革。

專業教區——從“標準化”到“定制化”

在學校一體化專業教區內，正在進行實操演習的學生們站在操作區的操作臺前分工合作。整個教區除了操作區，還有專門進行理論教學和分析點評的教學討論區，陳列企業典型產品和師生作品的展示區，進行互聯網查詢的信息搜集區。四個區域既互相區別，又融于一體。

“一室四區（操作區、教學討論區、作品展示區、信息搜集區）是一體化教室的標準配置，今年學校在此基礎上增加了一個生活保障區，進一步拓展了一體化范圍”據學校副校長薛水林介紹，一體化教學環境的建設是實施一體化教學改革的必要保障。

參觀時，記者發現，學校基于學情對標準教室的“小改造”不止這一處。如學習討論區都采用了新型的短焦投影設備和電子黑板，這種多媒體教具可以不受空間限制，進行移動式教學。這就解決了在部分一體化專業教區場所中小、長焦投影設備對空間要求高這一“障礙”。再如該區的桌椅，其大小、式樣、布局都各顯專業特色。據悉，這些桌椅有不少是由學校根據不同專業需求，“私人定制”的，以滿足不同專業“個性化”教學需要。

“設備合乎教學需求，布局更要合乎教學需求。這樣的定制才是高端的定制，是體現教育本質的定制。”薛水林告訴記者，今年初，學校從每個專業中遴選4門課程，構建以形成產品為目標的專業特色課程，從而打造特色教區。所謂特色教區，就是以“生產產品”為目標的工藝全線式教室。如學校服裝專業的設計課程會涉及到各種服裝面料，學校就開設了數碼印花的特色課程。為此，學校專設了從布料圖案設計、加工、數碼印花的整個學習、生產、教學、辦公為一體的特色教區，以10人一組在“以工作任務為導向、以完成產品（作品）為終極目標”的一體化教學理念指導下輪流進行學習、操作，實現理論課、實踐課在時間、空間上的結合。一旦特色課程開課，40個學生的班級將被分為4個組，輪換使用4個特色教區。

薛水林認為，“源于現場，高于現場”特色教區的推行，是對一體化專業教區的“升級”。目前，不少學校一體化專業教區實現了理論教學和實踐教學的融合，但仍然存在與企業生產脫節的現象，實踐教學浮于“練習”，難以符合生產崗位的真實要求。而紹興市柯橋區職業教育中心特色教區則是把一個工藝流程的全部工位集中起來，真正地做到生產性、個性化的理實一體。

校企合作——從“教學做”到“產學研”

職業教育應當平衡學校和企業“雙主體”的關系。因此，在“一體化”教學改革中，橋柯區職業教育中心凸顯校企合作的優勢，實施校企合作“334”工程進一步深化“教學做一體”，并拓展到“產學研合一”模式的轉變。

學校借助老牌專業的輻射影響力，在校內建立了3個教學工廠（以設計研發為內核的紡織教學工廠，以小批量生產為內核的服裝教學工廠，以來料加工為內核的數控教學工廠）、3個教師工作室（以個性化創意設計為主營的紡織品花樣設計工作室、以婚紗設計和定制為主營的服裝產品開發工作室、以技術咨詢指導為主營的樓宇智能開發工作室）。4個研發、服務中心（紡織品研發中心、紡織品檢測中心，技術設計服務區、電子商務公司）、

“334”工程把企業項目引入課堂，一方面為一體化教學中工作任務的設計提供了企業素材，如服裝專業的“袖子”設計與制作，一方面為一體化教學中學生任務的完成延伸了教學空間，即學生可以將“半成品”在教學工廠“深加工”，這大大促使了學校“教學做一體、產學研合一”不斷向縱深推進。

如今，學校已在其基礎上成功構建了項目內容工程化、學習內容工作化、教師指導精細化、學生操作規范化、成績評價多元化的“五化”實踐教學模式。“五化”實踐教學模式下，課程的實施主要采用項目教學法。即每一個教學任務就是一項真實完整的工作任務，按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一完整的工作過程來設計和實施教學過程。

“‘五化模式最大的亮點，就是在教學過程中，充分利用校外實習基地和校內實訓基地，做到學習過程與工作過程的一致性、課堂與實習實訓地點一體化”副校長薛水林介紹到。借助教學工廠、研發和服務中心、教師工作室的校企合作平臺，把一體化教學戰線“拉長”到課堂之外，覆蓋全部的專業教學，學生的理論素養和技能訓練得以“雙高漲”。記者了解到，該校“一體化”的教學在實踐中已取得顯著成效。學生在近年的全國職業院校技能大賽上屢屢“摘金奪銀”，尤其是2013年的國賽上，一舉獲得4金2銀3銅的優異成績，全年學生技能賽總成績穩居全省第一。endprint

雙師引入——從“專家行家”到“能工巧匠”

紹興市柯橋區職業教育中心一直重視“雙師型”師資隊伍的建設。2012年，該校《基于校企合作“雙師型”教師培養的實踐研究》就已獲浙江省第四屆職業教育教學成果一等獎，形成了“教師沉到企業、參與行業、服務企業”“技師進校、專家引領、傳帶教師”的校企合作培養“雙師型”教師的特色。

據薛水林介紹，學校一方面要求專業教師每年進行為期2個月的企業實踐，必須進駐企業進行實際頂崗鍛煉，返校后還要進行“集訓”，參加技能“過關考”，以后還有“提升考”；另一方面在建筑專業試點援引社會師資，打造1位理論教師、1位實戰教師“合體”上課的“1+1”雙師課堂。

今年，學校建筑專業在行家、專家進校的基礎上，又引進雖無證書卻有絕活，有著建筑行業30年經歷的“草根型”能工巧匠——施老師，手把手地指導學生砌墻、焊接。“一體化教學改革要求教師同時具備較高的專業素養和動手能力，這對大多數沒有生產背景的教師來說無疑是一種挑戰。以建筑專業施工技術與工藝課程為例，砌墻部分內容就要涉及焊接、搭建、錯縫等各種各樣的實戰技能，而這些往往是校內的專業教師所欠缺的。施老師的引進正是彌補了這一缺陷”薛水林說。

學校教師授課，草根專家解惑，一唱一和，“對癥下藥”，使一體化課堂變得更為高效。正如校長倪國興所說：“雙師課堂，其實是現代學徒制的‘返璞歸真，從校外拜師學藝重新轉移到校內，讓學生同時拜兩位‘師父，邊學理論，邊學實戰。只有這樣，才能培養出自己能做產品的學生。”

當然，雙師課堂的魅力遠不止于此。有了草根專家的參與，建筑專業的教具也有了“原創”的可能。由于建筑專業的一體化專業教區，既需要全景展示建筑工地的各個階段，又能便于上課，這樣的“教具”完全無法向市場購買，只能靠人工搭建。在沒有任何參考的情況下，在施老師和學校專業教師的通力合作下，學校建筑專業包含全部工種的室內“建筑施工”教區正在一點一點地完善起來。

●觀點

校長倪國興：育“四有”職教新人 辦“品牌”職業學校

培養高素質勞動者和技能型人才是職業教育的永恒主題。而能夠撬動人才培養質量的“支點”就是人才培養模式，也就是說，人才培養模式的質量決定了教育的品質。柯橋區職業教育中心作為技能型人才培養的重要基地，近幾年一直圍繞“教什么、學什么；怎么教、怎么學；教得怎么樣、學得怎么樣；如何保障教的好、學的好”這四大“老師教、學生學”的核心問題，創新構建了“教學做一體、產學研合一”的中職教育人才培養“紹興模式”，培養了大批“做人有底線、文化有底蘊、技能有底功、創業有底氣”的“四有”職教新人。

第一，重構課程，現職校本色。

于一所學校而言，賦予學生的，絕不僅僅是知識，而應該是一種可持續發展的潛質與能力；于中職學校而言，還應增設職業技能、職業素養，服務終身職業生涯。“教師教什么，學生學什么。”一直是學校首先深思的問題。基于此，學校的觀念是不斷“刷新”教學內容，兩年一輪進行新的人才培養方案、課程標準修訂。以建筑專業為例，2013年，柯橋區職業教育中心通過典型工作任務與職業能力分析，對建筑工程施工技術與工藝相關知識、技能進行了全面梳理，按照實際施工過程劃分了教學項目及相關任務，最終形成了《建筑工程施工技術與工藝》省課改教材。2014年，學校還采用“校企合作、校校合作”的模式編寫了《施工圖識讀與會審》《地基基礎工程施工與質量驗收》《砌體結構工程施工與質量驗收》《混凝土結構工程施工與質量驗收》等6門課教材。

第二，優化環境，一體化教學。

新的內容，要求新的方式配套。思考“教師怎么教，學生怎么學”的問題關乎整個教學內容的落實，也關乎專業和學生的長遠發展。學校認為，“黑板上開機器”的教學模式早已不適應“做中學、學中做”的現代職業教育的教學。因此，柯橋區職業教育中心以教學環境的改革為切入點，構建一體化的專業教區，如每間實訓室布局都以“集成、共享、開放”為目標建成“學習、操作、信息收集、展示”一體化的實訓室，以企業的生產環境、企業的文化氛圍吸引、感染學生，提高學生學習、操作的積極性，促進教學過程尤其是組織形式從“車間建在學校、課堂設到車間”到以工作項目為主線的現代化“教學做一體”。同時，學校實施“334”工程，不僅引進企業產品、企業工藝，還讓師生的工作室進駐輕紡城創意園，輸出“智力”服務和技術服務，從而確保生產任務與學習任務的一體化，最終促使“產學研合一”。在這樣的教學過程中，教師與學生實則是“團隊合伙人”的關系，平等、自主、開放、合作，教學相長，徹底扭轉了過去教師“一言堂”的課堂組織形式。

第三，多元評價，個性化成長。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”中職教育更是一種溫暖的撫愛。而這就是柯橋區職業教育中心衡量和評價一節課“教師教得怎么樣，學生學得怎么樣”的落腳點。為實現“人人能夠成才，人人能夠出彩”的教育目標，柯橋區職業教育中心基于學生個性化成才的需求，提供個性化的服務，實施個性化的多元化評價。針對渴望就業的學生，就以就業為導向，以專業技能和職業素養為核心內容，以企業標準和崗位標準為準繩進行評價；針對渴望升學的學生，就以升學為導向，以文化底蘊和理論素養為基準，以高職院校學生為參照進行評價；針對渴望創業的學生，就以創業為導向，以創新、管理、組織等綜合能力為標尺，以優秀創業校友為借鑒進行評價。通過彈性的評價機制和靈活的評價手段，引導學生發現“本我”，成就“自我”。

第四，創新機制，無圍墻管理。

高素質勞動者和技能人才的培養決不能“普高化”。學校要走出校門，走進企業、走向社會。也就是學校運行和管理機制要創新、要突破。有鑒于此，凡是能為學校所用的資源，如師資、實習實訓場所等，學校都是“但求所在，不求所有”，充分利用。只有這樣，才能建設一所沒有“圍墻”的學校。在這一理念引領下，柯橋區職業教育中心深化校企合作，構建“緊密型實訓基地”，鼓勵企業和產業深度參與教學，將合作企業打造成“附屬學校”。

今年，柯橋區職業教育中心的花樣設計專業就以“紹興光輝制版有限公司”冠名招生。目前，雙方已在“職業生涯規劃、新生始業教育、培養方案對接、校企師傅互派學習、校企文化銜接、獎學基金設立、校內制作企業單子、校企互助攻克難題、學生就業”等多方面達成合作辦學共識。學校就是充分借用“紹興光輝制版有限公司”這一實訓基地提升學生動手實踐能力、培養創新素質，使學生真正成為高素質的技能型人才。

在學習貫徹全國職教會議精神，全力推進紹興教育現代化的當下，作為首批國家中職改革發展示范學校，應思考職業教育的核心價值和辦學追求。改革進取，應該讓人才培養模式以時代為鞭策；提高人才培養質量，應該讓學生多軌跡成才；打造開放式學校，應該是人本、共享、無界的育人高地。這樣的職業教育，才是有品質的教育。這樣的職業學校，才是人民滿意的品牌學校。endprint