基于優化人才培養模式的教學反思與對策

劉立明

摘 要：隨著產業企業的轉型換代升級以及人才需求方的變化，原有的中職“2+1”和五年制高職“4+1”人才培養模式漸顯弊端，學生進入企業后往往出現理論基礎薄弱、崗位實際動手能力低下和創新能力不足等問題。新的“2.5+0.5”和“4.5+0.5”人才培養模式避免了原有模式不足，是對原有模式的優化。要實施新的人才培養模式，應轉變教學思想和實訓理念；重新修訂人才培養方案，調整課程結構；挖掘合作內涵，密切校企融合。

關鍵詞：人才培養模式 教學 優化 反思

一、優化人才培養模式的提出及具體要求

隨著當前社會經濟發展方式的轉變和產業企業轉型換代升級，對職業教育更好地為社會服務提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養模式顯然已經不能適應經濟社會發展和各類企業的需求，人才培養模式的改革與優化已是社會經濟發展和職業教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中，關于職業教育提出要“創新人才培養模式”，《江蘇省“十二五”教育發展規劃》關于“大力促進職業教育創新發展”中也提出“提高技能型人才培養水平，改革教學和人才培養模式”的要求。在江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》中，就“不斷深化人才培養模式改革”明確提出：要“優化人才培養方案。制定職業教育各專業大類教學指導方案。中等職業教育實行‘2.5+0.5的人才培養模式，五年制高等職業教育實行‘4.5+0.5的人才培養模式，加強校內文化基礎教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年?！?/p>

因此，要進行人才培養模式的優化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應措施。

二、人才培養模式優化的必要性

1.原有培養模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學習二年或四年，最后一年進工廠實習就業，這種模式雖然在一定經濟發展歷史時期為地方企業輸送了大量技術工人，對實現校企結合、職業教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養模式其實就是一種規定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經濟的影響，培養方式基本上不考慮企業的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業生質量如何，全部進工廠就業，更不會考慮學生就業前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業產業不斷轉型升級，“2+1”“4+1”的人才培養模式漸現其不足與問題，學校培養的技術人才已經不能適應地方經濟發展和企業的需求，學生進入企業體現出理論基礎薄弱、崗位實踐動手能力差和創新能力的不足。學生在校所學與企業崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業生產存在很大差距，特別是不能滿足企業頂崗操作的現實需求，學生的各項能力有待在校內進一步的提高。對此，職業院校也積極應對，學校開始師生角色的互換，加強校內實訓基地的建設，優化課程結構，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據企業的需要培養對口人才，從而使職業教育走上了正確的發展道路。

2.優化人才培養模式的必要性

優化人才培養模式是社會經濟和企業發展的需要，是學生自身就業能力和后續發展的需要，更是職業教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發展規劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業標準、學生能力結構、企業需求層面提出優化培養模式的必要性。

企業需要的，就是畢業生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應專業工種崗位的能力需求，為企業產生即時的經濟效益，不需要經過企業的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發揮專業特長，有所創造和創新。學生的需求就是在?！皩W有所得”，畢業后“學有所用”，上崗“技有所長”，發展“積有所發”，同樣期待進入工廠產生即時的能力效益。因此，優化人才培養模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養模式的優化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養才能實現專業與行業的高度吻合，實現質量與企業的高度吻合，實現學生上崗就業培訓與企業“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業短期培訓轉變為在校完成，切實滿足企業當前與長遠發展的需求。

1.要立即轉變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數字游戲，其內涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優化后增加的“0.5”不是簡單復習回顧理論，不是重復過去的實習實訓，不是“散養式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養方案，更貼近企業現實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調整，使得增加的“0.5”計劃更現實、內容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務，為企業服務，滿足和達到企業的要求。

2.要重新修訂人才培養方案，調整課程結構

要突出“教育服務”的宗旨，組織專業教師、專業帶頭人和教學名師，邀請企業專業技術人員，結合目前畢業生的上崗、就業狀況與企業長遠的需求，在理論和校內實踐上查漏補缺，充實專業理論和上崗培訓的計劃，增加專業知識模塊內容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結合的內容，把校企合作進一步引入項目教學和就業指導教學，保證專業結構與現代產業結構的銜接吻合。為了培養的人才與企業需求無縫對接，要將畢業生上崗就業前的人才評價制度納入人才培養計劃，增加課程結構“實踐課程”板塊的內容。endprint

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養模式的優化，我們要著力加強校內理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養模式的不足。要優化課程結構，嚴格執行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養模式優化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業前的實訓操作能力，以滿足企業的需求。在新模式下，要非常重視校內實訓環節，校內實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第九學期既要在理論基礎上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內涵，密切校企融合

校企合作是職業教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發展規劃中都強調“全面推進校企合作”。經過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業生綜合能力的最有效方法之一，可以發掘許多合作內涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章?！督K省“十二五”教育發展規劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執行職業學校頂崗實習管理規定，優選頂崗實習企業，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地?！薄皬娀攳弻嵙暩嘀笇ВㄔO一支專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核?！?/p>

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業技術人員跟班指導，才能解決畢業生就業前的實操不足和專業缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業需求的效果，必須“引企入?！保埰髽I一線專業技術人員和行業專家，實行“崗位教學”，在校內外的崗位上讓學生熟悉實習環節、操作流程、企業規范，減少企業對人才的再培訓時間，使畢業生能直接走向工作崗位。

5.創新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”

《江蘇省“十二五”教育發展規劃》提出要“研究制訂職業學校教學質量監測標準與辦法，建立教育與產業、校內與校外相結合的評價機制，健全以貢獻水平評價學校、以教學效果評價教師、以素質能力評價學生的職業教育評價模式”。學生理論、實踐和生活能力的高低不能以學?；蚱髽I單方來評定，要引入第三方來對學生的綜合能力進行評定，這既是對職業教育、學校人才培養的社會性、客觀性的考量要求，也是企業對人才需求的剛性檢驗的要求?！皥猿秩姘l展”是職業教育的戰略目標之一，要將“人才評價”和“學生生活能力”納入“實踐課程”結構板塊，通過學校、企業和社會將學生培養成理論基礎扎實、實踐操作能力過硬、創新能力持續、社會生存能力獨立的合格人才。

（作者單位：江蘇省淮安技師學院）endprint