讓我們的音樂課堂教學生活化

沈娟

真正的音樂是最貼近生命本質的聲音，它來源于生活。偉大教育家陶行知先生博大精深的教育思想，他所倡導的“生活教育”理論是其教育思想的核心與靈魂。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。

在音樂教學中，我們應關注學生現有的經驗和能力，以課堂為起點來實施生活化的教學，讓教學貼近生活。把學生的音樂學習同他們的生活有機地結合起來。作為一名音樂教師，我始終踐行陶行知先生的教育思想，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效地改變學生的學習方式，讓他們主動地、富有個性地開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。

一、利用生活經驗豐富情感表現

在歌唱教學中，我們音樂教師有時候對歌曲情感與細節的處理的教學非常頭疼，很多時候，學生只是停留在“會唱了”與“唱對了”的程度，對歌曲所應該帶的情感常常忽略，使歌曲失去了“情”，致使聲音再好也缺少了感染力與表現力。為此，我們教師應該結合學生現階段所有的生活經驗對其進行啟發引導，使其對所學的歌曲所帶的感情與意境有所理解體會，引發學生在感情上的共鳴，從而唱得更投入、更動情。

如，蘇少版六年級上冊歌曲六年級《敲起小木鼓》一課，我通過念念鑼鼓點、扭的方式來引入教學，接下來這首歌曲歌詞按照節奏讀會之后，我就打開多媒體音樂讓學生欣賞范唱。一個學生聽到音樂后就在座位上扭了起來，隨后在聽到“咚咚咚咚嗆”這一句時，有個學生使勁地用鉛筆在他的小方凳上敲了幾下。這一舉動猛然提醒了我，何不讓全班同學一起來？這樣既可以幫助學生掌握節奏，又可以增添課堂教學的樂趣。于是聽完范唱后，我提出要求：請同學們認真聽音樂，當你聽到鑼鼓聲時，就用鉛筆敲一下小方凳。這樣一來，教室沸騰了，也很快靜了下來。同學們都拿好鉛筆整裝待發。第一次嘗試時，所有的襯詞“咚咚咚咚嗆”全敲了起來，顯得有些亂。于是我要求他們在聽到“嗆”字時才敲打一下。第二次在我強調了要求之后，大多數的學生能夠做到。學生的興趣非常濃厚，每個學生都特別投入地聽著音樂，嘴里唱著歌詞，生怕會漏敲掉一個“嗆”字。下課鈴聲響了，學生還再要求“再敲一遍”。這節課我覺得頗有收獲。教學中可以充分利用身邊生活中最普遍、最簡單的事物來完成自己的學習任務。教學方法可以隨著環境的改變而靈活變化。只有適合了學生的心理特點，符合他們的興趣愛好，他們才樂于接受，音樂課才能讓學生喜歡。

二、利用生活經驗促進學生理解與想象

在進行音樂欣賞課教學前，我們應對學生的生活現狀進行充分的了解，在進行音樂欣賞時適時地引導學生回憶起已有知識的生活經驗，與音樂作品聯系起來，促進其對類似生活情境的聯想，使其接受音樂、理解音樂，甚至欣賞音樂，這要求我們音樂教師在教學中根據實際生活經驗來調整教學的內容，讓教學方式生活化。

如，蘇少版五年級上冊欣賞《春》這首鋼琴作品時，我先問學生春天應該是怎樣的景象，同學們是怎么樣發現春天來到的，然后播放一些春天美麗的自然景色，碧綠的田野、潺潺的溪流、漫山的野花等，讓學生像置身在春天的美妙景色中，全身心地投入有聲有色的畫面中，自然而然地理解歌曲所帶來的感情及所在的情境，使學生將實際生活與音樂作品的表現手段相聯系，使其產生相應的聯想，去接受音樂，理解音樂。

三、捕捉生活素材，提升學生的創編能力

在音樂課本教學學唱歌曲部分中需要創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題。

如，蘇少版五年級下冊歌曲《春游》，歌曲旋律比較簡短，我讓學生創編歌詞，在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時，我讓學生創編歌詞，就遇到了冷場，他們委屈地說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。學生不知所措。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中游玩、旅行的事兒說一說，然后再出示一些春天的圖片來引導，最后讓學生在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，學生很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有學生舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序地將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對他們說，你們太有才了。看來，創編歌詞對學生來說，不是做不到，而是可以做得很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們深入反思，把學生生活經歷和與教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造。

作為一名音樂教師，應努力將課本上的知識轉變成開放的、實際的、與生活密切相關的內容，使知識活靈活現，使學生更簡單地將音樂知識接受、融會貫通，并進行探索與創造，成為學習的主人，真正地感受美、體現美！

編輯 薄躍華endprint