加強物理實驗教學，培養學生創新能力

張麗娜

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存以及發展智力、培養能力的目的。

關鍵詞：物理；實驗；興趣；創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維活動的源泉和依據。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存以及發展智力、培養能力的目的。因此，初中物理教學應十分注重實驗教學、切實加強實驗教學。下面談談我的感想。

一、引導學生觀察物理現象，激發學習興趣，培養觀察能力

眾所周知，興趣是影響學習積極性最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如，在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：（1）手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？（2）手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？（3）把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

二、自主設計，鼓勵創新

在設計實驗過程中，應充分發揮學生的主體作用。

1.器材選擇的自主性。即由學生按自己的設想和設計理由自主選擇實驗器材，所選器材只要能正確進行試驗，符合自己的設想即可，不要要求學生必須使用某些器材。

2.實驗步驟、過程的多向性。即實驗步驟的安排上只要是科學、合理的，不論先后、不拘一格，只要能達到實驗目的即可。

3.實驗設計、操作的自主性和獨立性。即在設計實驗的時候，要讓學生放開手腳，展開思維，隨意去設計，教師不要對學生進行束縛。學生不一定按教材上的實驗模式來設計、完成實驗，可自行設計實驗方案，獨立自主地完成操作和寫出實驗報告。實驗設計時，凡學生能自己完成的，教師絕不能越俎代庖。允許學生有不同見解、不同方案，鼓勵學生創新。

4.適時點撥，啟發思維。學生在設計實驗方案時，常常考慮不夠全面而出現設計缺陷，或是受教材影響，求異思維受到束縛。及時的誘導學生思維的正向遷移，啟迪學生的智慧火花，對提高學生設計實驗的能力，培養創新思維大有益處。如，在設計“測量物質密度”時，有的學生設計為先測鐵塊的體積，再用天平測出鐵塊的質量。我適時地提出：“這一設計思路是正確的但有一些不足，你能找出它的缺點嗎？”經過思考之后，學生很快找出了缺點，修正了實驗方案，并且豐富了實驗理論。

三、培養學生的動手能力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來自他們的手指頭。”一針見血地點明了動手的重要作用。要培養學生的創造能力，就要培養學生的動手能力。

1.讓學生多動手。在物理實驗教學中，只要能讓學生動手的實驗，就應該創造條件讓學生動手做，讓學生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。比如，在學習“液化現象”時，課本上有壓縮體積的演示實驗，而沒有降溫液化的實驗，我讓學生每人手拿一塊玻璃并對玻璃呵氣，讓學生體會、研究實驗現象，得出結論。

2.讓學生都動手。在上分組實驗課時，秩序井然，實驗結果（結論）正確，而在實驗考查時，發現不少學生動手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實驗的時候，教師只注意各小組是否動手、各組完成實驗的情況，而沒有注意到組內每個人的活動，因此，教師在分組實驗時應強調：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。

四、重視課外實驗和小制作

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

在物理實驗教學中，不斷地培養學生的創造性思維能力，能使學生對實驗問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。不斷地運用創造性思維方法解決問題，才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創新能力得到發展。

編輯 魯翠紅