從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)數(shù)學(xué)

徐琴

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷積累、不斷內(nèi)化的發(fā)展過程，更是一個(gè)釋放個(gè)性、彰顯思維魅力的探索之旅。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，從他們的實(shí)際出發(fā)，用鮮活的生活事例引導(dǎo)學(xué)生積極探索，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺起來輕松、實(shí)在、有趣。

1.精選生活事例，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

用學(xué)生身邊的人和事有機(jī)地編排教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)自然的熟悉的氛圍，促進(jìn)學(xué)生快樂探索，積極思考，這是有效教學(xué)的根本要求。所以在教學(xué)中教師要全面地解讀生活的實(shí)情、學(xué)生的實(shí)際，用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的事物為切入口，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生正確建構(gòu)認(rèn)知體系搭建便捷的橋梁。

如，在“比例尺”的教學(xué)中，首先，指導(dǎo)學(xué)生觀察自己的照片，說說感悟，通過相互的交流，學(xué)生逐漸明白照片的基本特征是和自己一樣的，不同的是變得非常小了；其次，引導(dǎo)學(xué)生說說自己還見過哪些類似的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到地圖、儀器圖紙、建筑物圖等，從而豐富學(xué)生的感知，在大量的例子中學(xué)生逐漸意識(shí)到圖片和實(shí)物之間形狀完全一致，而有區(qū)別的是圖形有的比實(shí)際小得多，有的被放大了；再次，通過校園平面圖的解讀，讓學(xué)生通報(bào)自己了解到的操場(chǎng)的長和寬，再對(duì)照看校園平面圖中操場(chǎng)的形狀，長和寬，并觀察圖紙的右下角的標(biāo)注，1：200。通過這個(gè)比的認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行這個(gè)比解讀，在討論和辨析中學(xué)生逐漸明白這個(gè)比的基本含義，比的前項(xiàng)是圖紙上的距離，后項(xiàng)則是實(shí)際的距離，再進(jìn)過共同的研究，使比例尺的基本定義凸顯出來。

利用學(xué)生自己的照片、校園的平面圖等來引導(dǎo)學(xué)生探索比例尺的意義，給學(xué)生熟悉的感覺，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，對(duì)這些身邊事例的解剖，使學(xué)生也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要我們善于觀察，就能找到數(shù)學(xué)的身影。這樣的教學(xué)，既符合兒童認(rèn)知規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.注重自身體驗(yàn)，助推學(xué)習(xí)進(jìn)程

無論教材的編寫多么科學(xué)，多么嚴(yán)謹(jǐn)，多么有新意，但它終究是個(gè)文本，是不可能直接被學(xué)生所消化的。因此，注重學(xué)生活動(dòng)的引領(lǐng)，通過詳實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)，最終有機(jī)地連接到學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之上，成為學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有價(jià)值、有實(shí)效。

如，在“體積的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生做一組有趣的實(shí)驗(yàn)，每組用2只同樣的燒杯，放入同樣的水，記錄下水面的高度。接著組織學(xué)生把2塊大小不一的石塊放入燒杯中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。其次，組織學(xué)生匯報(bào)自己看到的，說說自己想到的。學(xué)生很自然地通過水面高度的變化，聯(lián)想到2塊石塊的大小，放入較大的那個(gè)水面上升得會(huì)高些，反之則低些。再次，組織學(xué)習(xí)討論，為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象呢？其中隱藏著什么樣的奧秘呢？最后，指導(dǎo)學(xué)生再度實(shí)驗(yàn)，把盡可能多的書本放入課桌的抽屜中，觀察是不是可以永遠(yuǎn)地放下去？這和剛才的放石塊之間有沒有聯(lián)系呢？

真實(shí)的活動(dòng)，身邊的事例，給學(xué)生感官刺激的同時(shí)，還誘使學(xué)生去思考水面上升的道理，抽屜放物品不是無限制的緣由。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生逐步聯(lián)想到任何一個(gè)物體它都有自己的大小，都會(huì)占據(jù)一定的空間。石塊放入水中，石塊就會(huì)擠占水的空間，導(dǎo)致水面上升。抽屜的空間是有效的，是不可以無限度地增加的等。這些事例讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸明物體體積的意義，也會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了吸引力，平添了許多的情趣。

3.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，提增學(xué)習(xí)活力

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如能采取多元評(píng)價(jià)策略，就會(huì)幫助學(xué)生樹立深入學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情愫。給予學(xué)生多元化評(píng)價(jià)就會(huì)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)提增學(xué)習(xí)的信心。如果能把學(xué)生放置到評(píng)價(jià)的主體角色上來，那學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更加的關(guān)注，更加充滿活力。

把學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)讓出來，我們會(huì)看到學(xué)生智慧的一面，學(xué)生會(huì)在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確的分析，有根有據(jù)地闡述自己的思考，并能夠?qū)W會(huì)變換習(xí)題提醒自己不再犯同樣的錯(cuò)誤。這就是理想的學(xué)習(xí)，這就是我們需要努力打造的有效教學(xué)。

讓學(xué)生以自身的生活為基點(diǎn)學(xué)會(huì)審視數(shù)學(xué)現(xiàn)象，審視同伴的學(xué)習(xí)，那我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)綻放出最絢麗的色彩，師生也一定會(huì)徜徉在幸福的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。■

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校）endprint