農村初中后進生習慣培養的幾點實踐

楊梅

“少成若天性，習慣如自然”，孔子如是說，而著名教育家葉圣陶認為，“教育就是要培養良好的習慣”。研究資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在非智力因素中，習慣又占有重要的位置。

在我們的實際教學中，由于私立學校擴大招生，農村中學學生生源嚴重流失，留下來的學生大部分基礎薄弱，自制力不強，學生不會學習或不知學習。同時，農村的部分家長文化水平較低，其中大部分都外出務工，即使在家也是忙于生計無暇顧及孩子，也無能力教育孩子并且也不會教育孩子，教育方法不當，草草應付，有時不良習慣還給孩子帶來負面影響，孩子沒有形成良好的學習習慣。家庭教育的缺失，學生的學習得不到保證。而且隨著流動人口的大量出現，農村中學后進生的數量不斷擴大，這種情況嚴重阻礙了學生學業成績和學習能力的提升。

那么，究竟怎樣培養這些初中后進生的良好習慣呢？

一、好習慣要在生活中培養

福澤諭吉是日本的著名教育家，他認為家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。事實也正是如此，學生習慣的養成主要是在家里，父母應該在生活中培養孩子各種良好習慣。“半盆熱水治天下”“一雙筷子見人品”，生活中的點點滴滴，最能培養孩子的技能與習慣。

二、要抓住教育的關鍵期

要使后進生養成一種好習慣，一定要注意他們第一次出現的行為。例如，第一次，沒寫好語文作業，字跡潦草。教師看到后，態度特別嚴肅、冷淡。學生就會想到，老師不喜歡我這種行為。以后，他們就會減少這種行為。如果老師沒有制止，那么學生就會默認，還以為自己的行為沒那么惡劣，從而養成不良的習慣。如果沒有挖掘每一個學生優點的意愿，我們就永遠達不到一個好教師的標準。

三、好習慣要培養，壞習慣要糾正

培養好習慣用加法，克服壞習慣用減法。對于后進生的習慣，教師要一樣一樣地去觀察：會不會讀書？會不會寫作？會不會質疑……揚善棄惡是最基礎的做法。班里有個學生叫小聰，做作業不認真，經常寫錯字。起初，我對他說：“只要你的字全寫對我就給你優，你攢攢一周能得幾個優？得四個我獎你一個作業本。”一周后，他得到這份獎勵。習慣養成不在一朝一夕，貴在長期堅持。

四、糾正學生壞習慣要有毅力

后進生的轉化不能一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒。要扭轉它們則需要付出更多的努力。老師在糾正學生壞習慣時，應該直接指出壞習慣的不良影響，以此來觸動學生的心靈，這樣糾正起來相對容易得多。

針對部分學生語文家庭作業本老是糟亂不堪的現象。一天我還在班上說：“從今天開始，誰的語文本一頁沒撕掉的，而且寫滿滿的。隨時可以到辦公室換一個新作業本。”兩周后，有三個學生來我這領本子。以后陸陸續續，每周都有來領新本子的。班級學生作業的正確率和整潔率普遍提高。

培養初中農村中學語文后進生的學習習慣，有哪些行之有效的策略呢？

策略一：逆轉厭學情緒

古語說，“嚴師出高徒”，但也未必。雖然教師的出發點是好的，沒有哪一個教師想跟學生過不去。后進生的一個顯著特點就是“態度差”。要么自卑，要么逆反。厭學情緒尤其明顯。

如何逆轉厭學情緒？“積分銀行”是調動后進生學習熱情的一個不錯的策略。通過給學習制造誘人的理由，可以把那些漠視學習的學生也吸引到學習的過程中來。積分銀行的干預辦法，只要學生做了日常作業之外的額外功課，老師就可以為他們提供一個獲取額外積分的機會。每個學生的積分都會在積分銀行存在他的名下。直到這個學生提出申請，要求用積分兌換提高自己的某項成績。教師制定規則，指明這些積分可以用于兌換提高哪些成績，以及具體兌換的方式方法。

策略二：進行小組互助

轉化后進生，要注意發揮“小老師”的作用效果。指定一個成績好的學生和一個后進生組成學習互助組，讓前者督促后者完成當天的作業，幫助他理解沒有學透的知識及鞏固所學的知識，避免把問題積累起來，力爭新課不“欠賬”。

新課程要求學生學會合作。教師管理班級時千萬別憑一己之力打天下，要“知人善用”，充分發揮課代表和班干部的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

有一天，我因故早讀課沒有及時趕到，而我事先把教學內容做了明確的標注。學生們來到教室之后，一個學生打開了投影，他們開始預習當天要學習的內容。課代表小佳去我的辦公桌上，去看看有沒有什么作業。把作業本發下去，布置好之后，又把作業本收好。等我趕到的時候，小組長們正在檢查組員的背誦情況。在那一節課內，井井有條，沒有一個學生從教室跑出去。我非常感動。那節課的內容是《詩詞曲三首》，全班所有學生都全會背會默。

這些外力作用可以小瞧嗎？事實證明：“兵教兵、兵強兵、兵練兵，兵兵合組；兵教官、官強兵、兵練官，官兵相長。”這種策略是高效可行的。

策略三：利用備忘督促

作為一個語文教師，當我們收到學校外部關于學生的大量可信度不一的信息，我們一定要仔細。使人遺憾的是，我們本應該將更多的時間和精力花在傳遞那些關于學生的鼓勵性的信息上。

后進生的轉化不是一天兩天的事，而是在很多事情的累計下逐漸形成的，并且導致后進生形成的原因也是多種多樣的，那么期待通過一兩次成功就能保證后進生永不再犯錯誤，是很不現實的想法。老師找他們談心后會好幾天，但過幾天就會恢復原樣。作為教師，我們就要不斷督促，教會學生該干什么。

如語文預習習慣的養成，教師可以通過檢查他們的預習情況，詞語的默寫、課文的朗讀等來判定學生是否完成“規定動作”，要教給學生控制預習的內容，合理分配時間，采用恰當方法等手段。又如語文復習習慣，要經常問問，是不是合理安排了復習時間？是不是采用恰當復習方法？是不是注重了多器官復習？是不是保持了良好的狀態？是不是注意了復習的技巧？

在檢查時，要有一個備忘錄，要不時提醒，充滿耐心地來督促學生。久而久之，“習慣成自然”，老師也就無需多言。

策略四：注意因材施教

轉化后進生，要設法解決學困生遺忘率高的問題。“一聽就會，一做就錯，一問就忘”怎么辦？要克服學困生的依賴心理和思維模式。要注意建構他們的知識體系。無論如何，我們要對學生絕對地抱有信心，只有對學生抱有信心，才能積極地工作。研究中，我們認為，對于后進生來說，要用愛來等待，用心靜待花開。

有時候我們眼里的“問題”，或許會演化為一種獨特的創意；有時候我們擔心的“個性”，可能會發展成一種風格。

享受這趟通往成功管理學生的旅程，它將重新燃起我們的斗志；享受教師這個職業，明天的陽光會更加燦爛。■

（作者單位：江蘇贛榆縣門河中學）