由三年級(jí)習(xí)作課《文具》談起步作文的教學(xué)

唐黎

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，但也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，起步作文是作文教學(xué)中的重點(diǎn)。三年級(jí)的起步作文重在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心，讓學(xué)生在習(xí)作與分享中獲得快樂(lè)。下面，筆者就以三年級(jí)習(xí)作《文具》為例，談?wù)勂鸩阶魑牡慕虒W(xué)。

一、激趣，開(kāi)啟學(xué)生樂(lè)寫(xiě)的心智

1.猜謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)愉快的情緒

猜謎，是一種富有挑戰(zhàn)性又不失趣味的游戲。老師一開(kāi)始就讓學(xué)生猜了兩個(gè)謎語(yǔ)：“像糖不是糖，有圓也有方，幫你改錯(cuò)字，勞累不怕臟。”這是橡皮。“上學(xué)背肩上，上課放一旁，整天不吭聲，學(xué)問(wèn)滿(mǎn)肚裝。”這是書(shū)包。你看，這兩則謎語(yǔ)多有趣，從語(yǔ)感上來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏；從內(nèi)容上來(lái)看，特征明顯，易懂易猜。課始，就激活了學(xué)生思維，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.推介會(huì)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)寫(xiě)的情境

葉圣陶先生說(shuō)：“作文的程序，應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)的事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊著我，有說(shuō)話(huà)的欲望，這時(shí)，我就要傾吐。”葉老這是在告訴我們：心中有情，方能言之有物。老師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)文具推介會(huì)的情境，把學(xué)生帶入一個(gè)寬松活潑的口語(yǔ)交際的情境中，有效地激發(fā)了學(xué)生多種情感：對(duì)文具的喜愛(ài)之情、急于推銷(xiāo)的迫切之情，這些情感交織在一起，就促使學(xué)生要想方設(shè)法把自己的文具介紹好，這樣就有了傾吐的欲望。起步作文階段，強(qiáng)調(diào)“我手寫(xiě)我口”，有話(huà)可說(shuō)了，當(dāng)然也就有話(huà)可寫(xiě)。特別是對(duì)于書(shū)面語(yǔ)言并不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作前的口頭交流顯得尤為重要。課堂上，教師一定要騰出時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作的內(nèi)容，并按一定的順序口述習(xí)作，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，把自己的真實(shí)感受傳遞給師生，做到言之有物，言之有序，說(shuō)出情趣，說(shuō)出新意。

二、導(dǎo)法，磨礪學(xué)生會(huì)寫(xiě)的“利器”

1.觀察方法的引導(dǎo)，輕描淡寫(xiě)，無(wú)痕滲透

寫(xiě)文具，屬于狀物類(lèi)文章，寫(xiě)這樣的文章，尤其需要學(xué)生細(xì)致地觀察。老師在課上，可以通過(guò)一些過(guò)渡的語(yǔ)言、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，看似輕描淡寫(xiě)，實(shí)則滲透觀察的方法。如教師出示了鉛筆刨刀圖片，跟學(xué)生聊：“你喜歡它嗎？覺(jué)得它怎么樣？”簡(jiǎn)單的話(huà)，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)刨刀像什么？從哪里發(fā)現(xiàn)它的漂亮？由哪幾部分構(gòu)成？就是在引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序有序地觀察，按從上往下的順序細(xì)致地觀察。觀察有了順序，寫(xiě)作也就有了順序，這不僅僅是觀察方法的指導(dǎo)，更是觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察能力的提升，還是寫(xiě)作順序的引領(lǐng)。

2.寫(xiě)清特點(diǎn)的引導(dǎo)，濃墨重彩，方法多樣

（1）猜謎法。課始的猜謎，并不是簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，也不是僅僅為了激發(fā)興趣。在學(xué)生猜出謎底后，老師追問(wèn)一句：“你是怎么猜出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)因?yàn)橹i語(yǔ)里說(shuō)“有圓有方、幫你改錯(cuò)字”，實(shí)際上就是告訴學(xué)生：謎語(yǔ)里寫(xiě)清了這個(gè)文具的特點(diǎn)和用途。如果學(xué)生應(yīng)用得靈活的話(huà)，還能將這些謎語(yǔ)或者自己編一則謎語(yǔ)作為文章的開(kāi)頭，使文章更有情趣。

（2）演示法。為了讓學(xué)生寫(xiě)清鉛筆刨刀的用法，老師演示了鉛筆刨刀卷筆的方法，演示的時(shí)候，老師將動(dòng)作做得很夸張：將鉛筆插進(jìn)孔中，用力地頂，費(fèi)力地卷，通過(guò)演示，讓學(xué)生明白：寫(xiě)用法，是要將這些動(dòng)作寫(xiě)具體的。學(xué)生在介紹自己文具的時(shí)候，就像老師一樣，比較夸張地向同學(xué)演示了這種文具的用法，做清楚了每一個(gè)動(dòng)作，介紹的時(shí)候也就自然用上了比較豐富的動(dòng)作詞。

（3）賞析法。習(xí)作怎么寫(xiě)，教師不能簡(jiǎn)單地講授技法，尤其是起步階段，讓學(xué)生在自讀中自悟才是最有效的途徑。精彩的例文是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的典范，但是如果讓學(xué)生就一篇例文去模仿，學(xué)生很容易依葫蘆畫(huà)瓢。真正的模仿應(yīng)當(dāng)是一個(gè)感悟、創(chuàng)造的過(guò)程，舉三而反一，從眾多的例文中悟得習(xí)作的規(guī)律。老師很巧妙地、有創(chuàng)意地用好了例文。

三、評(píng)改，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情

1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)

寫(xiě)作的興趣和信心，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來(lái)源于在寫(xiě)作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此有意作了強(qiáng)化，對(duì)第二學(xué)段提出“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。在文具推介會(huì)上，采用了星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，老師把評(píng)價(jià)權(quán)交給了學(xué)生，對(duì)于全班交流的同學(xué)，請(qǐng)學(xué)生給予星級(jí)評(píng)價(jià)；對(duì)于沒(méi)有交流的同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)剛才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自己給自己進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)。同學(xué)有的評(píng)定自己是三星，有的是四星，有的是五星。老師充分地相信學(xué)生，給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，在這里，學(xué)生評(píng)定的等級(jí)是否符合標(biāo)準(zhǔn)并不重要，重要的是這樣的評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都得了星，讓每個(gè)學(xué)生都嘗到了成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都很自信地給自己的習(xí)作作出了評(píng)價(jià)。

2.修改注重實(shí)效，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”而修改的策略是評(píng)議。老師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在評(píng)議中自我提高。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，也可以組織學(xué)生同桌互改等，進(jìn)一步強(qiáng)化本次習(xí)作的要求，為學(xué)生課后的自改提供方向。

習(xí)作教學(xué)是一扇虛掩著的門(mén)，只要有勇氣去推開(kāi)它，迎接你的便是陽(yáng)光和鮮花，帶給孩子的便是自信和快樂(lè)。■

（作者單位：江蘇張家港市泗港小學(xué)）endprint