“懶”老師教出“勤”學生

徐大廣

家庭作業是鞏固新知的有效手段，如果布置科學，檢查及時，就會有著積極的效果。有調查顯示，學生最頭疼的就是家庭作業，每天下午臨近放學時是最恐怖的時刻。初中新增的科目越來越多，作業量也越來越大，所以在家庭作業布置上，任課老師要和其他老師協調好，以防作業扎堆。同時，作業要有布置有檢查，避免一些同學的“偷工減料”，影響作業效果。但是用于檢查作業的時間又不能太多，所以可以請學生互相合作檢查作業，省時省力出效果。“懶”老師教出“勤”學生。

一、合理分組，多種批改方式共用

小組合作批改作業，需要老師提前根據學生的學習程度給予合理搭配。學習小組的組建要根據“組內異質，組間同質”的原則，有利于各小組之間的競賽。在作業評比中，各小組之間要保證盡可能的公平。只要老師提前分好小組，在后期的作業批改中就輕松的多。老師可以完全放手學生，信任學生，充分發揮學生的自主性，賦予學生“老師”的權力。學生可以在小組內檢查，每天由小組長（組內1號）檢查組員的作業，組長的作業可以由剩下的3人共同檢查、學習。小組成員之間互相批改作業也是一種“再學習”，有利于對知識的鞏固。尤其是對單詞的識記和課文句型的背誦，都可以讓小組成員之間互相檢查，多種方式的作業批改，給學生更多的新鮮感，學生互相監督，互相學習，家庭作業就不是負擔。如蘇教譯林7A Unit 5“Going shopping”的單詞識記時，小組之間不僅僅把作業批改訂正，還進行小組內的“四會單詞默寫過關”，范圍小，檢查細，反饋準，記得牢。

作業的批改還可以在小組之間進行，每組4個人，都編上編號，根據每組對應的編號進行作業互批，也可以進行交叉批改，每天的批改方式都要變換一下，讓學生不至于有疲勞感。如果老師還“不放心”，可以對全體同學的作業進行抽查。重點抽查平時認真程度不高的學生，或者是重點易錯的題目，然后集體講解，能夠達到突出重難點的效果。

二、準確反饋，多種批改符號分明

學生作業的批改符號，通常都是“√”或者“×”，顯得冷冰冰的，學生對反饋回來的作業也只是關注得了多少分，對出現錯誤的原因根本就不在意。這樣的作業就沒有了效果。如果作業本上不是簡單的“√”或者“×”，而是詳細的標注，學生就會更多地關注。就像語文作文批改符號的運用一樣，多種批改符號的出現，學生糾錯的效果會更好。比如我們可以和學生共同創建一些“班級內部符號”，把學生作業中的真實情況反映出來。

對學生寫的特別好的字母可以用紅筆圈出來，如果作業中沒有錯誤，可以標注小紅旗，以示鼓勵。當然，如果作業中有表現不好的地方，也要用醒目的符號標注出來，比如用波浪線標注。學生訂正以后，可用笑臉符號標注。這些符號的運用可以體現老師的寬容心態。“以人為本”的作業批改可以換來學生更認真的作業，何樂而不為呢？當然這么細致的工作，勞動量是很大的，還是應該分給學生來做更好，老師只需隔段時間進行抽查，了解學生之間互相批改的情況。

三、暗示激勵，多種批改語言交流

老師在批改學生作業的時候，就是和學生在交流。通過把握學生對老師布置的任務完成情況可以充分了解到學生掌握的情況。老師在作業本上留下的痕跡，學生都會特別在意。所以，老師要抓住這個“作業批改”的契機，多用“暗示鼓勵”的語言幫學生增強信心，與學生做更深刻的交流。“溫情批改符號”就是“以人為本”的表現。老師在放手學生互批的時候，同樣要教給學生“情感交流”的方式。尤其是閱讀、書面表達之類的作業，要根據學生的做題情況給予具體詳實的批改。

學生參與批改作業這是教學評價方式的一種改變，不但能夠讓學生重視作業完成的質量，還能督促學生及時鞏固新知，同時還節約了老師課堂檢查作業的時間。學生在檢查作業的時候既是“評價者”，又是“糾錯者”，提高了學生對待作業的認真程度，增強了作業效果。老師的“懶”成就了學生的“勤”，也培養了學生自主學習能力和團隊合作的精神。所以，老師可以適當“偷偷懶”的。■

（作者單位：江蘇贛榆縣門河中學）endprint