守望優雅的教育夢想

黃宗躍

當教師曾是我的夢想。如今，當我每天面對幾十雙渴求知識的眼睛的時候，我將執著追求與腳踏實地植入自己的教育生命。我想，到學生們的夢想成真之時，自己的夢想也就成真了。我一次次告誡自己，我的工作需要強烈的愛心和責任感，更需要擁有一定的教育智慧，要始終堅持用理解、寬容、疏導的方式為學生廓開人生長遠的發展之路。

榜樣：只為成長導航

學生具有強烈的“向師性”，我們的行為潛移默化地影響著學生。曾經的曉雨并不是一個懂禮貌的學生，他從不會主動和老師們問好，有時甚至會遠遠地避開。于是找個機會，我和他攀談起來。我問他，是不是我們哪里做得不好，他有看法？小雨只好實話事說，他慢慢告訴我一件事：一次他在大街上遇到我，當他高興地上前和我問好時，可是我卻板著臉理也不理。他說當時他就很尷尬；還有一次，他在公交車上碰到我，他一直都想找機會向我問好，可是他望了我好久，我看都沒看他一眼，搞得他很無趣，他說今天碰到我的時候，本來想打招呼的，可是想起以前，也不知怎么回事，話到嘴邊，卻沒有勇氣說出口——我愕然了。看來，不是曉雨不懂禮貌，而是我的冷漠疏遠了和他之間的距離，沒有留給他表示禮貌的機會。看來，要讓他們學會禮貌，就得從我自身做起。從那以后，我便嘗試著改變自己，有時候碰到班上的同學，我總會微笑著主動跟他打招呼，學著和同學們交流。漸漸地，他們變得禮貌多了，也喜歡接近我了，有時會找我談心，甚至跟我講起班里的小秘密。

此類現象還出現在我的教學中。前些天的作業檢查讓我發現了問題——同樣是作業，可是在完成其他科目作業時，那字跡明顯比完成語文作業漂亮多了。這一點在曉雨的作業中表現得尤為突出。為什么會出現這種情況呢？我要求過，也指導過，是他們唯獨沒把我的話放在心上沒把我的作業當回事兒？是他們對語文不感興趣？這時，班長悄悄告訴我：曉雨說你問他為什么做起語文作業書寫就潦草了？他說答案明擺著，在所有老師里，就老師你的字寫得最潦草，這還不是跟你學的？這讓我想到“言傳身教”這個詞。我突然意識到給學生樹個好榜樣該是多么地重要！想到這些，我告訴同學們：從現在起，老師一筆一畫寫字，同學們要以老師為榜樣，堅持把字寫漂亮。從此，每當寫字的時候，想到要做同學們的榜樣，我就會嚴格要求自己。我還請同學們監督我，如果有些字寫得不夠好就提出來，我準會立刻將那些字擦去重新寫好。漸漸地，他們的字也有了明顯進步。

有時候，我們一些不經意的舉動，就很可能成為一些學生模仿的對象。只有我們時時刻刻以榜樣的身份嚴格要求自己，才能給學生樹立一個好的形象。其實很多時候，要真正改變一個學生，往往就得從老師自身做起，這便是榜樣的力量。

愛心：播撒一縷陽光

大愛鑄就成功的教育。我要以一顆父親的心，來愛每一個孩子。那天，當我表揚小麥的時候，我激動的心情溢于言表。我打算送他一份精美的小禮物。可就在我張羅禮物的時候發生的一件事讓我改變了初衷：小麥偷了方方的新鋼筆。可是當我詢問小麥的時候，他的眼里噙滿了淚水：我沒偷，鋼筆是，是媽媽送給我的……

“老師，這明明就是小麥干的。鋼筆是媽媽送給我的，昨天晚上媽媽陪我去超市買鋼筆時，就看見小麥，他悄悄地在我們后面跟了好遠，媽媽看見他，叫他的名字，他還躲躲閃閃的——”聽方方這么說，我生氣極了。早晨還夸過你，還承諾要送你小禮物呢！就這樣的表現？真是辜負了老師的一片心意啊！坐在辦公桌前，我的心情郁悶得很，和同事們聊起小麥，我才知道，小麥是個特別的孩子——他三歲就沒了父親，母親又改了嫁，只能跟爺爺相依為命。聽著老師們深情地訴說，我的心猛地一顫，所有的責備霎時化作了淡淡的憂傷與無限的憐愛。

放學了，我把小麥留了下來。坐在我對面，他將頭伏在桌面上。我叫他。他抬起頭，圓圓的臉上居然掛著淚水。我拿出一支和方方一模一樣的鋼筆送到小麥面前。小麥愣住了。我說：“請收下吧！”小麥怯怯地看著我，他的臉像涂了紅墨水一樣：“老師，我，我——”我拉起他的手，把鋼筆塞到他手上。少頃，沉默。小麥慢慢地從褲兜里摸出一支鋼筆，放在桌子上。我輕輕攬過他的頭，問他為什么要拿別人的東西？小麥抽泣著，說：“方方媽媽送他鋼筆，看到他媽媽陪方方買鋼筆，看他們那么幸福，可是我——”小麥淚流滿面。我的心忽然縮成一團，禁不住抱緊這個孩子。小麥抽抽搭搭地說：“老師，是我錯了。雖然我沒有爸爸媽媽，可是老師你對我付出了這么多，你就像爸爸媽媽一樣，誰的愛不是愛啊？老師，請您放心，我會做個好孩子。”

學生的內心是很單純很脆弱也很敏感的，需要我們用愛心去呵護。“愛”是教師生命的主語，它更是一縷陽光。它是我們一切工作的出發點與歸結點。為了孩子的健康成長，我將努力把愛的陽光播撒進每個孩子的心靈。

智慧：叩開心靈之門

班上有一群孩子，他們常常做錯事。可就在批評他們的時候，他們又準會說出充分理由以請求寬恕。此時，我總是一份歡喜一份憂。我愿意傾聽他們為自己的辯護，我也希望這是他們真實的訴說，那至少表明他們沒有大的過錯。可如果孩子是找借口捏造事實，而這些“美麗”的謊言又沒有被我識破，那我的寬恕就變成了對他們的縱容。那天，小宇遲到了，可他卻喃喃地告訴我，他遲到是因為幫助別人。小宇說，他進學校的時候碰到一位家長說孩子忘帶了家庭作業，想請他將作業本轉交給他的孩子。于是他就答應了，等事情辦完了他卻遲到了。小宇說，早知道遲到受批評，還不如不要幫助他人的好！我想，如果他說的是真的，那非但不該批評，反而應該表揚；可如果他撒了謊，而我就這樣原諒了他，那他豈不是認為撒謊真好，如果他要是認為隨便找個借口就可以博得老師原諒的話，那以后他不是要變本加厲了嗎？想到這里，我試探著問他是否有人可以證明？他說沒有。這讓我有些為難了——原諒他吧，又擔心他是為錯誤編造謊言，不原諒他吧，那要是他說的話是真得怎么辦？

班長告訴我，他可以去調查一下。我說：“那好，課后就請班長當一回‘誠信觀察員去調查一下這件事。”想到以后還會有同學犯錯，還會有同學為自己的錯誤找理由，像這樣的調查活動還會有很多。于是我舉起一個小冊子，說：今天我們選幾位“誠信觀察員”，如果需要判斷同學們的言行是真是假，就由觀察員將言行記錄下來，這個小冊子就叫他“誠信記錄本”，調查后將結論記錄下來。如果誰不講誠信，那他就有了不良記錄，從此就不會有人相信他。我和班長都成了觀察員。課后，班長向我匯報，小宇講的是事實。于是我在班上表揚了他。小宇風趣地說：多虧了我們的“觀察員”，要不是他，我就要遭受不白之冤了！“誠信觀察員”在班級營造了一種人人講誠信的氛圍，并通過誠信判定與記錄的方式增強自我約束力，而誠信記錄本記錄的更是對每個孩子發展的高尚期許，它讓孩子多了一個自我管理的空間、一次自我教育的機會。教育方法是靈活多樣的，總有一種方法適合學生，只要我們善于反思、勇于發現，我們一定能夠找到一種方法，將它運用到實際教育中來，從而使我們的育人工作入腦入心。

漫漫教育路，我可以停下匆匆追逐所謂“名師”、“能手”的腳步，因為任何榮譽都不能成為我們的至上追求，但我不能放棄我的教育夢想，因為它從容而優雅。它讓我學會了享受教育，學會了欣賞孩子成長的豐盈。守望這份優雅的教育夢想，它不僅僅讓我的工作富有激情，更讓我的生活富有熱情。■

（作者單位：陜西西鄉縣城北小學）endprint