從學(xué)生的心理傾向角度來生成教學(xué)問題

陳慧穎

隨著學(xué)生的年齡增長，學(xué)生心理也在不斷地發(fā)展。學(xué)生的行為選擇方面的無意識(shí)和習(xí)慣性逐漸減少，開始較多地體現(xiàn)出主觀能動(dòng)作用。教師必須生成切合學(xué)生思維的實(shí)際問題，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)學(xué)生的心理傾向來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的探究心理。

一、從生活現(xiàn)象中，引出問題

教育來源于生活，同時(shí)教育也是為了生活。學(xué)生不管是在家庭中還是在學(xué)校中其實(shí)都是在學(xué)習(xí)生活。教師在課堂教學(xué)中，常常會(huì)引入生活中所存在的一些問題或現(xiàn)象，意在引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，師生在共同的問題中進(jìn)入課堂話題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)。教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的引入問題，因?yàn)檫@不僅僅是課堂教學(xué)的開端，也是引領(lǐng)整個(gè)課堂的方向。

現(xiàn)在人都熱衷于上網(wǎng)，學(xué)生也不例外，如何利用學(xué)生喜歡的心理展開教學(xué)呢？學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)獲得教師傳輸?shù)馁Y料為例，教師適時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)提出問題讓學(xué)生思考：資料從教師電腦傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上形成最小的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，這個(gè)過程中需要什么硬件和軟件才能實(shí)現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，為解決生活上的問題，提升學(xué)生的思維力。同時(shí)，教師通過家庭網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，不斷對(duì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的組成進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使得學(xué)生加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的理解。

從學(xué)生的心理需求分析，知識(shí)存在的意義在于可以運(yùn)用于生活，教師只有把握住學(xué)生的心理，才能讓學(xué)生熱愛課堂如同熱愛生活。

二、從驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，遷移問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果常常需要通過解決任務(wù)或解決問題的方式來呈現(xiàn)出來，因此課堂中教師必須學(xué)會(huì)設(shè)置“好問題”。一個(gè)好問題從學(xué)生角度看必須具備這幾個(gè)方面：易接受性、梯度性、障礙性和探究性。

1.易接受性。教師設(shè)置的問題，必須貼合學(xué)生實(shí)際，容易為學(xué)生理解，學(xué)生從問題中明確該問題可能涉及的知識(shí)和需要掌握的知識(shí)。

2.梯度性。問題的提出要循序漸進(jìn)，從學(xué)生獲得的知識(shí)中剝離出問題，到學(xué)生利用熟悉的知識(shí)解決綜合問題，最后學(xué)生提出新問題獲得新知識(shí)。

3.障礙性。從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生通過思考解決問題，該問題不具有顯而易見的答案，沒有現(xiàn)成的辦法可用，學(xué)生通過“跳一跳”拓展他們的思維，提高學(xué)生的探索能力。

4.探究性。是問題是具有思考和研究的價(jià)值，而不是日常生活的“是與不是”的機(jī)械回答，有探究性的問題才能成為一個(gè)有價(jià)值的好問題。

教師可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以教師傳輸信息到學(xué)生電腦上為例，提出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是什么呢？從而讓學(xué)生易于接受教師提出的概念，同時(shí)也能設(shè)身處地地從生活中理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際使用效益。從學(xué)生認(rèn)知的梯度性著手，分成三層階梯，讓學(xué)生一步一步從最底層的階梯上手直至最終達(dá)到最上層的階梯。首先，展示概念。我們把處于不同地理位置、功能獨(dú)立的計(jì)算機(jī)連接起來，從而實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享，這就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念。在學(xué)生初步理解了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念后，達(dá)到第一層階梯后引出實(shí)際生活中的問題：家庭網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)需要什么樣的硬件？引出通信設(shè)備和通信線路在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和認(rèn)知解決了網(wǎng)絡(luò)連接離不開通信設(shè)備和通信線路。其次，認(rèn)識(shí)概念：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端通過通信設(shè)備和通信線路連接起來，從而實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享。學(xué)生更進(jìn)一步達(dá)到第二個(gè)階梯，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念有了生活上的認(rèn)識(shí)，并能從生活中歸納網(wǎng)絡(luò)的概念。以在網(wǎng)絡(luò)中如何辨別電腦的身份？這個(gè)問題引入IP訪問網(wǎng)絡(luò)和域名訪問網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)看似簡(jiǎn)單實(shí)際是在一定的規(guī)則下管理和運(yùn)行的。再次，呈現(xiàn)概念：在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理軟件以及網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的管理和協(xié)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和資源的共享，這就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

用層層深入的方式，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的理解歸納出發(fā)，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)后獲得新認(rèn)知，加深理解后歸納出最終的概念。這讓學(xué)生避免了概念的含糊不清，同時(shí)也讓學(xué)生在問題的剖析中使自己的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮，這才是問題設(shè)置的精髓。

三、從創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題

美國著名教育家G·波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生是否讓自己學(xué)有所思，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力是否得到提高。一切創(chuàng)新都來源于新的問題的發(fā)現(xiàn)，一切創(chuàng)新型人才都善于發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的課堂氛圍，更要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、加工、組合，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的，而且能使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)未解決的問題。

因特網(wǎng)的域名和地址在“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)課程教學(xué)中是必須解決的問題，在處理這個(gè)問題上教師直接向?qū)W生講解會(huì)使學(xué)生流于表面，不能真切體會(huì)域名的作用。因此在解決因特網(wǎng)域名地址這個(gè)問題時(shí)，以案列展示為主，向?qū)W生展示地址，并請(qǐng)學(xué)生在地址欄中分別查找，并最終告訴教師這些是什么網(wǎng)站地址。學(xué)生通過在網(wǎng)頁地址欄查詢會(huì)發(fā)現(xiàn)115.239.210.27和baidu.com是指向同一個(gè)網(wǎng)站地址。發(fā)現(xiàn)www.nju.edu打不開。發(fā)現(xiàn)最后地址結(jié)尾有com或cn或edu各不相同。學(xué)生在自己操作過程中發(fā)現(xiàn)了三個(gè)問題，這三個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)：域名和IP地址的關(guān)系；訪問服務(wù)器一定要寫明服務(wù)器的最大域名；以及各種頂級(jí)域名。這是域名和地址學(xué)習(xí)中學(xué)生必須知道的要點(diǎn)，但是通過學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了提升，使課堂教學(xué)不在是教師教授知識(shí)而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同解決新問題，最終學(xué)生獲得新知識(shí)這樣的一個(gè)過程。

學(xué)生是一個(gè)成長中的個(gè)體，學(xué)生的心理也處在成長期，作為教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)在解決問題的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從創(chuàng)新學(xué)習(xí)中獲得心理上的完善。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，方法及科學(xué)思想等內(nèi)容。教師應(yīng)使課堂中的問題的產(chǎn)生不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更是為了讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。■

（作者單位：江蘇溧陽市光華初級(jí)中學(xué)）endprint