如何在中學歷史教學中培養學生的質疑精神

徐展如

傳統中學歷史教學中，教師大都采用的是“灌輸式”的教學方式，極不利于學生個性的養成及創造性思維的培養。而歷史教學本身就是一個不斷創新的過程，其教學活動也是為了激發學生對歷史的認識和體系建構，這成為廣大中學歷史教師目前面臨的一個重要課題。

1.教師應積建立良好的師生關系

中學歷史教學中，培養學生質疑精神的前提是教師要積極建立良好的師生關系，營造一個寬松、民主的教學氛圍，并在實際教學過程中，充分尊重學生的教學主體地位。傳統中學歷史教學過程中，教師往往采取“滿堂灌輸”的方式進行教學，不僅教學內容枯燥無趣，還在很大程度上扼殺了學生的創新意識。因此，新課改環境下，廣大中學歷史教師一定要積極轉變自身教學觀念，打破傳統教學中的“教材權威論”和“教師權威論”，在課堂教學過程中努力構建良好的師生關系，并充分尊重學生教學主體的地位，鼓勵他們大膽質疑，積極對老師的觀點甚至是課本中的觀點進行評判和鑒別。學生只有敢于懷疑和否定，才能真正做到有破才有立。

2.教師應積極培養自身的質疑精神

教師是歷史課堂教學的組織者和實施者，在課堂教學中具有重要的引導和啟示作用。傳統中學歷史教學中，教師具有絕對的權威地位，編訂的課本也大都是一些資深的專家和學者，其權威性不言而喻。教師培養自身質疑精神的主要辦法就是在課余時間也要不間斷地學習新的知識，努力拓寬自己的知識面。對于同一歷史事件，在講學前一定要反復去查找和參閱許多不同作者的觀點，并對其進行反復對比，才能夠及時發現新問題，最終提出屬于自己的新觀點，得出新的歷史結論。可以說，從沒有質疑過課本教材，沒有進行充分準備的教師，充其量只能算是一個知識的傳聲筒，也無法真正培養學生的創新思維能力。

3.教師應靈活運用多種教學手段

（1）問題探究式教學

對于廣大中學歷史老師來說，培養學生質疑精神的有效措施之一，就是在課堂教學中，問題探究教學模式的充分應用。既使學生學會了評價歷史事件的方法，解決了問題，又培養了探究精神和思維的靈活性。一般問題探究類型主要包括歸納法和推理法兩種。所謂的歸納法就是教師在教學中，適當提出一些關于課本中涉及的材料和問題，并創設適當的情境，讓學生根據所學知識，結合問題材料，進行研習歸納，以獲得結論。推理法則是教師在課堂上就某一歷史人物或者歷史事件提出某種觀點或評論，讓學生自行研究討論，去推理論證其合理性，能夠有效培養學生質疑精神，提高其分析和解決問題的能力。

（2）史料研習型教學

所謂的史料研習教學模式，主要指的是教學過程中，教師與學生共同參與的歷史資料探究教學活動。歷史教材雖然是由許多專家和權威性人員共同編制的，但他們也無法保證所有的史料都是純粹客觀的。因為許多史料記載時，就有可能摻入了個人主觀情感，并且許多歷史學家在進行史料的記述和整理工作時，也都會摻進極少的個人情趣和主觀主義色彩。同時，一些史料由于歷史久遠，在傳述過程中難免會出現一定的偏頗。教師準備一些和課本教材內容相關的原始材料，與學生一同對其進行辨析和考證，并在這一過程中不斷去粗取精、去偽存真，就有可能得出新的結論。

（3）互動交流式教學

課堂教學中，有互動、有討論才會有質疑。歷史教師通過圍繞某主題，展開全班性的交流討論，對于培養學生的質疑精神、創新思維能力以及語言表達能力等均具有重要促進作用。如探究選修課俄國農奴制改革的背景時，我們可以設計這樣一個問題：“曾經造就沙皇俄國輝煌的農奴制為什么偏偏在19世紀中期出現危機？”至于討論的形式，既可以是由學生自由發言、自由討論的一般討論，也可以是分組激辯的討論方式。

新課改中強調的素質教育，指的是教學過程中既要注重學生的全面發展，又要重視對學生個性及創新思維能力的培養。因此，中學歷史教學中，廣大教師應積極改變傳統教學觀念，靈活運用各種教學方式，開發學生思維，培養學生質疑精神，真正順應素質教育要求。■

（作者單位：內蒙古包頭市第一中學）endprint