構建互動探究模型 實現高效化學教學

盧德才

新課改理念下的高效課堂是以學生自主探究為主的課堂，基于這一要求，高中化學教學，應該以學生的自主學習為主，教師作為教學引導者，激勵和促進學生掌握正確的學習方法和實踐措施。通過有效加強學生與教師之間的互動，構建互動探究模型，可以實現高效高中化學教學，從而有效提升學生的綜合能力。

一、學習方法互動，提升學習熱情與效率

構建高中化學互動探究模型，是從學生的主體地位出發，基于學生認知水平和學習特點，教師制定針對性的教學方案，從而有效展開教學過程，提升學生自主分析問題的興趣和能力。

例如，在高中化學對物質鑒定相關知識的學習過程中，教師與學生互動，引導學生先從物質的狀態開始分析，若是固體，它是否存在特殊顏色；若是液體，溶液是否有顏色；若是不明顯的液體，是否可以借助與已知溶液進行反應得出沉淀、氣體等，從反應的生成物進行判斷。學生與教師互動探究，實現更加系統的分析和總結。

二、問題探究互動，促進自主挖掘與研究

教師在教學的過程中，應該鼓勵學生善于發現問題并解決問題，通過自主分析和思考，引導學生探究和挖掘，發現問題的同時，運用已經學習到的知識去解決問題，又探索出新的知識和問題。教師要引導學生通過觀察、分析和思考去發現問題，與學生互動的過程中，給出學生一些指導。學生與教師交流的過程，就是教師引導和挖掘學生思維的過程，也是激勵學生自主分析和探索的過程。教師通過創設情境、有效導入、適時引導，激發學生興趣，提升學生水平，鼓勵學生創新，并強化學生運用工具、器材進行知識自主創新和探索的能力。

例如，在學習了關于鐵制品生銹的原因相關理論之后，教師引導學生進行問題探究。教師提問：鐵在潮濕的空氣中容易生銹，那么主要有哪些方面的原因呢？學生回答：氧氣（空氣）、水。教師又問：如果結合實驗，應該采用什么處理得到單一變量？學生回答：一組設置只缺水，一組設置只缺空氣，一組設置水、空氣都有，最后一組對照組為干燥、無空氣。之后引導學生選擇無銹鐵釘、煮沸后冷卻的蒸餾水、試管、植物油、干燥劑、棉花等器材進行自主實驗探究。教師從旁引導，獲得科學的實驗結果。

三、實驗操作互動，完善實驗過程與方案

實驗操作互動，就是學生在進行自主實驗的過程中，教師對學生進行適時、適當的引導，通過引導，規劃學生的實驗行為，提升安全性和合理性，并有效引導學生自主實驗、歸納和收獲。高中化學可以說是一門實驗科學，高考中也會涉及到很多實驗操作的考題，教師在學生實驗操作的過程中，通過互動交流，促進學生更好地掌握實驗方法，在實踐中提升學生的創新能力。

例如，在關于“噴泉實驗”的學習過程中，關于該實驗，教師應該更多地從學生的角度去幫助和引導學生，激勵學生挖掘噴泉實驗的原理，與學生進行實驗操作互動，激發學生潛能，完善實驗操作過程和方案。教師與學生互動，從幾個方面進行相互探究：第一，產生噴泉的氣體需要具有什么性質；第二，此化學實驗的原理是什么；第三，如何在細節上確保實驗成果。學生從原理上分析和設計實驗，并對實驗細節進行探究，與教師進行良性互動。教師引導學生從細節上進行完善，從原理出發探究出實驗的創新之處，由此激發學生聯想和想象，促進學生綜合素質的提升。

四、考核評價互動，落實綜合評價與分析

在高中化學教學過程中，除了教學一系列過程的互動之外，教師還應該重視與學生的考核評價互動。在高中化學的考評方面，應該運用綜合考核策略，結合學生自評、學生互評、教師評價等多種評價方式，采取綜合能力測評方案，包括試卷考核、實驗操作考核、解決問題能力考核等。在運用互動考核評價的過程中，應該注重激發學生思維，提升學生知識水平，教師也應該重視在課堂上采用各種方法激發學生探索能力，結合教材內容和課外查閱到的資料，以及其他輔助功能，提升學生知識創新能力和學習潛能，強化學生把握知識和運用知識的能力。考核評價互動的重點是從學生自身的分析出發，探討學生和教師這兩個角色的相互評價，以激勵和挖掘學生潛力，促進學生與教師共同提高。■

（作者單位：江蘇如皋市第二中學）endprint