遺忘理論在高中生物課堂教學中的應用

朱廣喜

高中生物的學習內容很大一部分是需要記憶的，但是學生在學習的過程中普遍反映記不牢，容易遺忘，為了提高高中生物教學的效率，將遺忘理論引入到了高中生物的教學過程，可以使得學生對已經學到的內容做好鞏固，對新知識的學習也可以起到啟發作用。

一、遺忘理論的基本原理

遺忘是在學習過程中是不可避免的。但是科學研究發現，遺忘是有一個過程的，在記憶初期是遺忘最快的，這從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看出來。但是若在初期的時候對所需要記憶的知識點按照一定的科學規律做適當的重復記憶訓練，就會對要知識有一個鞏固，在較長的時間里面也不會遺忘。在生物的學習過程中，教師也要根據學生的身體狀況、智力、思維的不同，為學生設置不同的記憶任務。

科學研究還發現，人們在學習的過程中，對于有邏輯性的知識的記憶是快于毫無章法的知識的。這體現在生物學習過程中就是讓學生對所學的知識點做到充分理解以后再進行記憶。

二、教師運用遺忘理論編排講課內容

高中生物的教學內容通常涉及到一些較為抽象的概念，比如神經調節、體液調節這樣的名詞，學生在學習的過程中由于對這些知識點沒有一個直觀的感受，遺忘的速度比較快。而且當前高中生物課時的安排也比較少，在課下也沒有做適當的練習，這就會造成學生對于高中生物的接觸周期比較長，學習效果不好是顯而易見的。

1.對較難記憶的內容在課堂中分解講解

目前在高中生物學習中存在著這樣一種誤區，就是通過考前突擊背誦就可以獲得高分。這種學習方法在一定程度上是可以保證學生通過考試，但是這對于學生的成長是不利的，學生在考完之后很快將知識點很快忘掉，而且學生普遍反映一些較難的知識點在記憶的過程中很是痛苦，對生物的學習興趣也瞬間沒有了。

這就需要教師在教學的過程中要學會將一些較難的知識點在課堂中分解講解，并及時督促學生進行記憶。比如在進行“光合作用”這部分知識講解的過程中，這部分內容理解困難而且是考試的必考點，教師就可以通過兩節課來進行“光反應”和“暗反應”的講解，每節課安排的內容不要過多，保證學生對每節課的內容都聽懂，在講完“光反應”的時候，讓學生對于其中的具體反應過程、物質變化進行記憶，在進行“暗反應”的授課過程中就讓學生對已經學過的內容進行講述。

2.在課下的時候為學生分派適當的練習

目前高中生物課的課時比較少，為了讓學生一直保持學習生物的狀態，對課堂知識有一個鞏固，教師就需要在課堂之外讓學生進行適當的練習，尤其是涉及到一些推理和計算的問題。比如在高中生物中，“遺傳”是很重要的一部分內容，尤其是學完“減數分裂”以后，在課下的時候進行適當的練習，對老師在課堂上講解的計算方法和推理方法及時學會運用，在遇到更難的題目的時候才會迎刃而解。

三、學生運用遺忘理論鞏固學習

1.合理地安排記憶時間

有的學生在生物的學習過程中也意識到了記憶的重要性，但是花費了大量的時間卻往往效果不大，這是因為記憶方法不當。因此在記憶的過程中要采用科學的方法。

在學完新課后要馬上進行一遍記憶這是最好的，這個時候學生對于課堂上的內容已經理解了，記憶也會較容易進行，效果是遠遠高于那些要到下節課了才突擊進行記憶的學生，因為在下節課之前才進行記憶上節課的內容，學生已經忘得差不多了，老師在課堂上的強調點也忘記了，記憶起來也相當于在學習陌生的知識一樣，效果當然就不是很好。對于一些抽象概念的記憶尤其要如此。比如在高中生物的“細胞”這個章節的學習過程中，這部分的理解不是很困難，記憶的內容較多，只要記住就能做對題目，教師在課堂上通常會采用一些生動的方式來加深學生對“動物細胞”和“植物細胞”的印象，在課堂結束后馬上記憶就會在頭腦中顯現老師在課堂中播放的視頻或者圖片，記憶就會記得快速又牢固。但是并不是這樣記憶一遍就可以了，在接下來學生要每天都這部分內容進行鞏固記憶，這就要求學生合理安排好記憶時間。

2.采用有用的記憶方法

高中生物的知識點看著雜亂無章，其實邏輯性是很強的，即使是一些確實沒有邏輯的問題，采用一些記憶的技巧也是很容易記住的。比如在學習“蛋白質”這節課內容的時候，對于人體必需的八種氨基酸要進行記憶，就可以采用“攜（纈氨酸）一（異亮氨酸）兩（亮氨酸）本（苯丙氨酸）單（蛋氨酸）色（色氨酸）書（蘇氨酸）來（賴氨酸）”這個朗朗上口的口訣進行記憶，學生讀一兩遍就可以記住了。

要提高高中生物的課堂教學的教學效率，將遺忘理論運用其中是很有必要的，在實施的初期教師要對學生做好引導作用，采用多變的教學方式激發學生生物學習的興趣。■

（作者單位：江蘇沛縣湖西中學）endprint