淺談新課程背景下物理課堂教學(xué)有效性的提高

饒華東

摘 要：福建省高中新課程改革從2006年秋季開始啟動，至今已經(jīng)實施了將近8個年頭，廣大一線教師、專家學(xué)者在改革實踐和教育研究中取得了豐碩的成果。從“正確領(lǐng)會新課改精神”“有效引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”“精選例子，化難為易”三個方面闡述了新課程背景下如何提高物理課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革；物理；課堂教學(xué)；有效性；提高

一、正確領(lǐng)會新課程改革精神是新課程背景下提高課堂教學(xué)有效性的前提

新課程改革的核心理念是“以人為本”，注重“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生多動腦、動手進(jìn)行科學(xué)探究，筆者認(rèn)為，在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師在“教得好”的同時，還要考慮如何讓學(xué)生“學(xué)得好”。在這種背景下，教師一方面要給學(xué)生足夠的時間和空間，另一方面又要在有限的課時內(nèi)完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂有效性顯得尤為重要。

新課程改革更加注重探究式教學(xué)，但并不是說所有課程都要采取探究式教學(xué)來完成，有些教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)效果更佳。一些簡單明了的，學(xué)生不用探究便可以輕易得出結(jié)論的內(nèi)容我們可以采取傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，比如“時間、時刻、路程、位移”等概念的教學(xué)。另外，一些在現(xiàn)有的教學(xué)條件下無法完成探究的，我們也只能采取傳統(tǒng)的教授式教學(xué)。

這里，需要強(qiáng)調(diào)的是探究式教學(xué)不但適用于實驗課，也同樣適用于習(xí)題課的教學(xué)，比如筆者在講述傳送帶專題時就采用了探究式教學(xué)。筆者首先舉了一道與水平傳送帶有關(guān)的例題，物體在傳送帶上先加速后勻速。筆者設(shè)置了兩個問題，設(shè)問1：物體輕放上傳送帶后運動狀態(tài)是如何變化的？設(shè)問2：物體從傳送帶一端運動到另一端所花的時間是多少？學(xué)生通過受力分析，運用運動學(xué)公式很快得出了結(jié)論。筆者接著把傳送帶長度減半，使得物體在傳送帶上全程加速，同樣給出以上兩個問題，學(xué)生分析后，很快發(fā)現(xiàn)物體全程都是加速。筆者接著又把例題改成傳送帶長度、物體和傳送帶間的動摩擦系數(shù)已知，但傳送帶速度未知，并設(shè)問：要使得物體從傳送帶一端運動到另一端所花時間最短，傳送帶速度至少要多少？有了前面兩個問題作為鋪墊，學(xué)生很快得出要使物體的運動時間最短，應(yīng)使物體全程加速，進(jìn)而得出答案。接著，筆者引出了一道與傾斜傳送帶有關(guān)的題目，題目情景是傳送帶將物體從下端運送到上端，也分全程加速和先加速后勻速兩種情景讓學(xué)生分析，最后引出傾斜傳送帶將物體從上端運送到下端的題目，并分μ>tanθ，μ=tanθ，μ

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)可以有效提高課堂教學(xué)的有效性

不少學(xué)生都有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但是教師很少對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)過程事倍功半。正確引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中做到有的放矢，為提高課堂有效性打下堅實的基礎(chǔ)。筆者常用的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法有以下幾種：

1.設(shè)置懸疑法

在前一節(jié)課下課前拋出一個疑問，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容來解答。這個方法可以很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我們常說，興趣是最好的老師，學(xué)生有興趣學(xué)了，很多問題也就迎刃而解了。比如，筆者在上《動量定理》這節(jié)課前，提出了一個這樣的問題：質(zhì)量分別為1 kg、2 kg、5 kg的A、B、C三個物體在光滑水平面上做同方向的勻速直線運動，它們的速度分別為10 m/s，5 m/s，2 m/s，在某個時刻，對A、B、C同時施加大小為10 N，方向和它們的速度方向相反的外力F，當(dāng)A、B、C速度減為零時，立即撤去外力，請通過計算說明A、B、C會同時停下嗎？如果會，請通過預(yù)習(xí)《動量定理》的內(nèi)容找到合理的解釋。這樣的一個問題，學(xué)生通過牛頓第二定律和運動學(xué)公式很容易得出了A、B、C三個物體會一起停下的結(jié)論，可是怎么解釋呢？這和動量定律又有什么關(guān)系呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就被激發(fā)了，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解到A、B、C初始的動量一樣，要使他們停下，合外力的沖量必須要一樣，而A、B、C所受合外力相同，力的作用時間自然也就相同了。學(xué)生如果能預(yù)習(xí)到這個程度，課堂效率可想而知。

2.瓦解“前概念”法

學(xué)生受到日常生活經(jīng)驗的影響，或者是由于知識的負(fù)遷移和舊有概念的局限，常常會先入為主地形成一些錯誤的觀念，這些觀念在教學(xué)上稱之為“前概念”?！扒案拍睢痹趯W(xué)生腦海里已經(jīng)根深蒂固，對新知識的理解和接受起到很大的阻礙作用，如果能順利瓦解學(xué)生的前概念，課堂教學(xué)的有效性將會大大提高。其實，有些“前概念”在學(xué)生預(yù)習(xí)階段就可以把它們瓦解。比如，筆者在上《自由落體運動》這節(jié)課之前為了瓦解學(xué)生“從同一高度釋放兩個物體，重的物體先落地”的前概念，我讓學(xué)生回家做兩個實驗，一是同時從同一高度由靜止釋放質(zhì)量比一元硬幣大的紙片和一枚一元硬幣，觀察它們是否同時落地，二是觀察相同的兩張A4紙，其中一張揉成團(tuán)，將紙張和紙團(tuán)從同一高度由靜止釋放，觀察它們是否同時著地。實驗一的結(jié)果是硬幣先著地，實驗二的結(jié)果是紙團(tuán)先著地。硬幣比紙片輕，怎么下落比紙片快？紙張揉成團(tuán)前后質(zhì)量未變，為什么下落快慢卻不同？學(xué)生通過進(jìn)一步思考，很容易聯(lián)想到空氣阻力的影響。這樣便輕松地瓦解了“從同一高度釋放兩個物體，重的物體先落地”的前概念。再比如，因為生活中同樣一輛汽車，速度快時停下時間長，速度小時停下時間短，受此影響，學(xué)生很容易產(chǎn)生“速度大的物體慣性大”的錯誤觀念，在上《牛頓第一定律》這節(jié)課前，為了推翻這個錯誤觀念，筆者提出了這樣兩個問題：質(zhì)量均為2 kg的A、B兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運動，速度分別為2 m/s和3 m/s，某時刻同時給A、B施加一個和它們速度方向相反，大小為1 N的力F，請比較A、B兩物體速度減小到零的時間？質(zhì)量分別為2 kg、5 kg的C、D兩物體，在光滑水平面上做勻速直線運動，速度分別為5 m/s和3 m/s，某時刻同時給A、B施加一個和它們速度方向相反，大小為10 N的力F，請比較C、D兩物體速度減小到零的時間？這兩個問題學(xué)生很容易得到正確的答案，前一個問題似乎印證了學(xué)生的前概念，但后一個問題卻和學(xué)生的前概念相悖，此時學(xué)生自然會意識到自己的想法出了問題，上課時必然會特別認(rèn)真聽講，以解決他們心中的疑惑。

3.動手實踐法

在上《生活中的振動》的前一周，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓他們先預(yù)習(xí)這節(jié)課，并以5個人為一小組，動手制作一個共振擺模型，在上課時評選出最佳模型，發(fā)給獎品。通知發(fā)出后，學(xué)生熱情非常高，他們密切分工，找資料，買材料，搭建模型，一周后各個小組都上交了作品，有的作品效果并不比實驗室的模型差。這樣的方法，可謂是“一箭多雕”，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識，第三還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，第四達(dá)到了預(yù)習(xí)的效果，為提高課堂有效性打下了基礎(chǔ)。

三、重舉例，化難為易，進(jìn)而提高課堂效率

教師教學(xué)語言的精練與否，表達(dá)是否富有邏輯性，舉例是否生動有趣等對課堂有效性有著重要的影響。要做到語言精練，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，舉例生動并非一朝一夕就能達(dá)到的，這需要長期的經(jīng)驗累積，不斷地自我批評與改進(jìn)，還需要以充分的備課為基礎(chǔ)。這里，筆者著重講述課堂舉例方面的實踐經(jīng)驗。一個生動的例子，不但可以有效幫助學(xué)生理解知識，還可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生終生難忘。什么樣的例子才是好例子呢？筆者認(rèn)為一個好的例子應(yīng)該滿足以下幾個條件：（1）學(xué)生熟悉的，生活中常見的。（2）具有一定趣味性的。（3）學(xué)生容易理解的。比如，舉例說明靜摩擦力可以不做功，有老師以人走路靜摩擦力不做功為例，也有老師以推桌子沒有推動，桌子受的靜摩擦力不做功為例，顯然后者效果更好，因為后者更容易理解。又如，在上《功和功率》這節(jié)課時，筆者要求學(xué)生舉例說明滑動摩擦力可以不做功，結(jié)果學(xué)生冥思良久也沒能舉出，這時筆者提醒說，有一個動作老師上課經(jīng)常做，可以說明滑動摩擦力可以不做功，學(xué)生還是茫然，于是筆者拿起黑板擦擦起了黑板，并對學(xué)生說，現(xiàn)在明白了嗎？學(xué)生恍然大悟，教室里響起了一片掌聲。擦黑板時，黑板和黑板擦都受到了滑動摩擦力，滑動摩擦力對黑板擦做負(fù)功，但對黑板卻不做功，因為黑板相對地面并沒有位移。這樣的例子學(xué)生每天上課都要看到，以后老師擦黑板時，估計學(xué)生馬上就會聯(lián)想到滑動摩擦力可以不做功了。

當(dāng)然，物理課堂的有效性的提高，和很多因素有關(guān)系，比如板書設(shè)計得合理與否，教師講解習(xí)題時是否注意拓展延伸和總結(jié)，授課過程是否能合理地穿插演示實驗等都會影響到課堂的有效性。筆者在此不一一闡述。

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