適切轉換：有效教學的另一種詮釋

王瓊

賦予選拔人才神圣使命的高考的高要求，使得高考的教學就走向了深、廣、多的模式中。高三的教學都會在有意無意地提高教學的難度，竭盡全力啟發學生的思維，貪多、追深、求全成為固定的思維。教學往往是循環的，長期的高考思維浸泡，高一教學卻難以適度轉換，總是潛意識拔高教學難度和加大教學容量，轉換失當或慣性使然難以轉換，教學就會滑向低效。本文略舉一二，以期與同仁共同探討。

一、教學中存在的問題

1.膨脹教學內容

高三教學的一個重要特點對基礎知識進行拓展和延伸，課外知識的補充就占了很大比重。但高一基礎教學強調的是對基礎知識的記憶、理解和運用，教學中內容的無限補充，則使教學效率大打折扣。

例如，一位剛結束高考輪回到高一的教師，在執教人民版必修一《辛亥革命》時，對“辛亥革命是中國社會近代化進程中顯著的里程碑”這一重要意義做了深刻的闡釋，尤其補充闡釋了“近代化”的概念：

近代化就是指資本主義化。它包括：政治上的民主化、法制化，經濟領域上的工業化、商品化，思想上的理性化、科學化。近代相對于傳統而言，近代化的過程就是傳統社會向現代社會的變遷過程，它將引起社會生產力、經濟制度、政治制度、思想文化乃至人們的生活方式、價值觀念和心理態度的多元化等各個方面的變革，其核心是經濟的工業化和政治的民主化。

仔細分析不難發現，這段材料作為重要理論在高考備考中是應該通透的，直接移植到高一則完全超越了學生的接受能力，事實上這樣的“好心”未必就能成就“好事”。在基礎的思維訓練階段，教師只要點出近代化就是指“政治的民主化、法治化（結合本課《中華民國臨時約法》的內容分析）；經濟的工業化、市場化和思想的理性化、科學化”即可。

2.測試超越認知

測試是檢驗教學的主要手段，基礎教學也需要經常測試以發現問題和鞏固知識，但往往教師由于受高三大量習題訓練的影響，總會形成一些慣性的思維，認為題目都較為簡單而難以把握深淺。

例如，某校高一的期中試卷連續選擇了這樣三道題：

例1.史載：西周的諸侯國“大國三卿，皆命于天子……次國三卿，二卿命于天子，一卿命于其君……小國二卿，皆命于其君。”這反映出（ ）

A.政治權力按血緣關系分配 B.西周分封制逐漸走向崩潰

C.周天子開始加強中央集權 D.諸侯國的權力有等級差別

例2.秦始皇歷來是一位充滿爭議的帝王。董仲舒批評秦王朝：“力役三十倍于古。田租口賦，鹽鐵之利，二十倍于古……故貧民常衣牛馬之衣，食犬彘之食。”而唐太宗則評論說：“近代平一天下，拓定邊方者，惟秦皇、漢武。”下列說法最為合理的是（ ）

A.董仲舒去秦不遠，他的評論應該更接近于歷史事實

B.唐太宗著眼國家統一的歷史大趨勢，評論更為準確

C.兩人沒有認識歷史規律，對秦始皇的評價均不準確

D.出發點和標準不同，對同一歷史事物的評價就不同

例3.“真正的法律是正確的理性，它與自然和諧一致，它撒播至所有的人，且亙古不變，萬世長存……人類立法不得企圖背離該法，這是一項神圣的義務；而且不得毀損該法，更不得廢棄該法……不可能在羅馬有一種法，在雅典有另一種法；無論何時何地，它都是有效的”。材料闡明的思想應屬于下列哪位思想家（ ）

A.孟德斯鳩 B.盧梭 C.西塞羅 D.蘇格拉底

細心閱讀這三道試題，不難發現恐怕沒有一道題高一的學生能夠順利做出。在沒有多少知識積累和方法訓練的基礎上，連完全理解材料都不是一件簡單的事。

3.心態日益浮躁

由于思維轉換的艱難，加上面對初入高中的這一個知識積累相對薄弱的群體，尤其在教學的過程中甚至會出現知識面狹窄、思維呆板、對教師提問毫無回應的時候，教師的心理將會產生巨大的心理落差。久而久之，教師心態浮躁，甚至對學生心生怨恨。日常教學中常聽到這樣的抱怨：

“這么簡單的問題講了多少遍怎么都不理解，簡直要崩潰了。”

“這屆學生比剛畢業那屆差得太遠了。”

“現在的學生知識面怎么這么狹窄，什么都不知道。”

“怎么進度一點都推不動，感覺時間一點都不夠。”

“怎么教不會啊，教書都沒有信心了。”

……

長期的抱怨使自己教學動力逐漸喪失，每天都背負極大的精神負擔，更無法靜下心來思考，在嘆息聲中喪失了反思與成長的大好時機。同時，從學生的角度來看，教師長期的抱怨也使他們逐漸疏遠甚至反感教師，師生情感出現障礙，也使教學效率大大降低。古人云“親其道，信其師”，如果師不“親”，則“道”就會越遠。

二、解決問題采取的措施

備戰高考形成的高考思維定式，總是會在教學的過程中日益顯露。如果不加以重視并采取積極有效的措施從思維和心態上以轉換與改變，則會使師生會經歷一段煎熬的磨合過程。因此，解決問題應該嘗試從以下幾方面著手：

1.把握節奏，平和心態

高考備考的節奏往往出現大容量、高密度、講細膩的課堂教學節奏，而在面對新的教學對象和新的要求時，就必須改變這一節奏。在面對高一基礎教學時，則需要輕快有趣、提綱挈領、交代到位的節奏，在遵循各種標準的基礎上大膽取舍，使課堂變得簡潔。

2.緊扣標準，大膽取舍

面對新的群體，我們必須找準定位，即面對會考的定位，盡快從高考的思維回到會考的思維中來，那么就需要教學要有所依據。一般省份的會考，主管部門都會加強指導，例如，浙江省就頒布有《會考標準》，在這個標準中，對每一章節內容掌握的程度都有層次的區別，教師在課堂教學中要緊扣這一標準進行大膽取舍。

3.能力立意，梯度分布

測試是教學無可回避的問題，在測試過程中一定要注意合理分布知識點，試卷要強調能力立意，注意試題的梯度。尤其高一的測試即使增加考查的難度也不能脫離基礎，基礎知識可以巧妙地設置，使應試者夠得著，但夠著的同時要經過一番思考。

總之，思維的轉換需要一個過程，但必須有適當切實的轉換意識，快速、適度的轉換也是提高教學效率的一種注解和詮釋，這樣對師生雙方都是不無裨益的。endprint