新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的提問策略探究

戴樂賽

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，適時(shí)應(yīng)用富有時(shí)代感的提問式教學(xué)，才能提高口頭表達(dá)能力。闡述了新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的提問策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；教學(xué)現(xiàn)狀；提問策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果直接取決于教師應(yīng)用課堂提問策略的程度和水平。新課改下，初中語(yǔ)文教師必須高度重視課堂提問的作用，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)問題來(lái)巧妙地設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和回答問題的主動(dòng)性，以保證語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

1.習(xí)慣性的問題重復(fù)和回答

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師往往對(duì)所提的問題和學(xué)生的回答進(jìn)行高頻率的重復(fù)，這種教學(xué)習(xí)慣并不能直觀地了解問題，而只能將學(xué)生逐漸培養(yǎng)得只會(huì)看重復(fù)性的問題，甚至還會(huì)影響教師管理課堂的效率。盡管對(duì)于沒有較大擴(kuò)音設(shè)備的教室或本身較為復(fù)雜的問題的確有重復(fù)的必要，但是無(wú)意義的問題重復(fù)應(yīng)盡可能避免。

2.提問數(shù)量過(guò)多

以往的教學(xué)模式中，很多教師多教而不問，新課改后，課堂教學(xué)卻走向了教師一問到底、問題過(guò)多的另一個(gè)極端。一節(jié)課的時(shí)間說(shuō)到底并不多，用過(guò)多的問題去束縛學(xué)生，使得學(xué)生缺乏時(shí)間去進(jìn)行思考，將課堂提問變成了忙于回答和應(yīng)付問題的包袱，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求和目的。

二、提高初中語(yǔ)文教學(xué)提問水平的策略

1.科學(xué)設(shè)問，難易有度

要有效地提高學(xué)生提問的主動(dòng)性、發(fā)展學(xué)生的智能，就必須問之得當(dāng)，適度啟發(fā)。對(duì)此，教師必須在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)問。例如，在文章《最后一課》中，為了使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，可以對(duì)課文的結(jié)尾中的動(dòng)作描寫“（韓麥爾）呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)”進(jìn)行設(shè)問：這樣寫好在哪里？這樣設(shè)問，既可以加深問題的深度，又能幫助學(xué)生理解課文，防止出現(xiàn)教師自問自答的尷尬。

2.曲線設(shè)問，引人入勝

要提高課堂提問的效果，增強(qiáng)啟發(fā)性，教師必須將問題變直為曲。比如，在教學(xué)《小桔燈》這一篇課文時(shí)，可以這樣提問：“小姑娘為什么一開始就已經(jīng)知道爸爸去了哪里卻沒有說(shuō)出來(lái)呢？從這里可以看出小姑娘具有怎樣的性格？”這樣提問，既可以促使學(xué)生對(duì)小姑娘樂觀智慧的特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的思考，提高學(xué)生的思維能力。

3.鼓勵(lì)式教學(xué)

學(xué)生對(duì)教師的提問通常不能全面地回答，這種時(shí)候，教師需要面帶微笑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是立刻否定學(xué)生的回答。教師需要在深入思考的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的思考，提高語(yǔ)文課堂的開放性，不要用固定的答案束縛學(xué)生的思維，而是要使提出的問題能有多種答案，使學(xué)生可以多角度地對(duì)某一問題進(jìn)行思考和解決。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方式方法，提高課堂教學(xué)提問的藝術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的設(shè)問，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

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