初中生英語寫作活動中典型問題分析與對策假設

李強

摘 要：著眼于初三學生在英語寫作中出現的比較普遍的關鍵問題，即時態問題、從句問題（主、從句之間的引導詞）和過渡詞問題（起過渡作用的連接詞），結合陳述性知識與程序性知識的特點與關系以及皮亞杰的動作與思維的關系理論，提出了相應的研究假設。還發現“TCL”所代表的外顯動作不僅發展了學生內隱的寫作思維活動，促進了初中生英語寫作知識轉變為熟練的英語寫作技能的能力，更極大地提升了學生英文寫作的自我效能感。

關鍵詞：初中英語寫作；問題；假設

一、問題的提出

按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》的英語課程分級目標要求，義務教育九年級結束時學生的英語寫作技能需達到第五級的要求，學生必須要會依據“寫作要求”正確審題，要有打草稿的習慣，有“修改”文章的意識與行為，積極采用過渡詞（連接詞）來正確體現上下文之間的邏輯關系（這里面其實暗含了從句問題，因為從句與主句之間就有各類關系存在），在“描述人物或事件”或“圖示”或“表格”時，無可避免地要涉及正確時態的選用問題。

本文研究者根據多年初三英語教學的實踐發現，一方面，本階段的學生在英語寫作中出現的普遍問題則體現在時態問題、從句問題（主、從句之間的引導詞）和過渡詞問題（起過渡作用的連接詞）上；另一方面，所有這些問題的最終解決很大程度上有賴于學生在正確審題的基礎上，打完草稿后，有意識地綜合運用所學英語知識與技能自己去發現、去修改。

1.時態問題

對于任何一門語言來說，其時態的意義就在于，一旦時態變了，句子所表達的意思也就變了。一個人昨天做了某件事與他（她）明天將做該件事在意思上是完全不同的。

本研究者在教學實踐中發現，處于初三復習階段的大部分學生對《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的時態問題的掌握大都停留在語法知識的角度，只能單純地掌握類型和基本結構，但是，對于語法技能，他們還遠遠達不到課標所規定的五級要求，在英語寫作中，具體表現句子缺少謂語動詞，或是時態錯誤表達。

2.從句問題

對于語言的表達來說，表達內容決定句式的選用。在陳述復雜事件或情感時復合句的選用中，從句作用尤為重要。從句借助連接詞與主句相關聯，能有效地幫助作者陳述事實、表達思想情感。隨著學生思維變得越加復雜，他們必須借助更為復雜的語言形式來淋漓盡致地表達自己。

從語法知識的角度看，大部分初三學生知道有賓語從句、定語從句和狀語從句這些類型，能從語言形式和結構上進行辨認，但是在把從句知識轉化為從句技能的語言技能實際運用寫作中，他們往往忘了從句知識的存在，表現為“寫作中不用從句，或者明明用了但是意識不到自己用了，還有就是用得不恰當或者根本不對”。而這些缺憾直接導致學生在英文寫作表達上的無力與苦惱，不能表達自如，使學生體會不到寫作的樂趣，于是越來越厭煩寫作。

3.過渡詞問題

語言的過渡詞（連接詞）既能使文章的展開更加流暢、增強文采，更能體現語言應用者清晰縝密的邏輯思維。

大部分學生對初中階段要求掌握的一些常見的過渡詞還僅僅停留在語言知識的識記層次，雖然對這些過渡詞的音、形和義掌握得很到位，但是還不能提高到語言技能的層次，達不到課標五級寫作技能所要求的“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”。在實際寫作活動中，他們往往忽略這些過渡詞，集中表現為“寫作中不能有意識地采用合適的過渡詞、或者用了但是意識不到自己在用，另外就是用得不恰當或者不對”。

二、理論與假設

1.理論支持

“陳述性知識是相對靜態的知識，其運用形式常常是輸入信息的再現。而程序性知識是體現在動態的操作過程中的知識，其運用常要對信息進行變形和運算，結果往往得出不同于輸入刺激的信息。”以命題和命題網絡來表征的陳述性知識被貯存在大腦的長時記憶里，在某一特定的時刻，絕大多數命題處于靜止狀態，只有當其中的命題被選擇性注意到的外界信息所刺激且進入工作記憶后，該命題才處于被激活的狀態，成為我們能夠意識到的觀念。

從初中生英語寫作問題中可知，學生靜態的語言知識部分還停留在學生的長時記憶里，由于缺乏一定的刺激，而沒有被意識到加以利用。所以在寫作過程中，教師有必要為學生提供某些相關聯的外界刺激信息，以激活“沉睡”在長時記憶里的對應的目標知識，為學生對這些靜態的英語寫作知識的提取與運用，實現英語寫作知識轉變為熟練的英語寫作技能創造條件，實現將英語寫作知識轉變為熟練的英語寫作技能。教師為學生提供這些相關聯的外界刺激性信息可以被設為某些外顯動作。利用這些顯而易見的外顯動作，加上反復練習和不斷反饋修正，使這些靜態的陳述性知識轉化為動態的、程序化的和自動化的熟練的時態技能、從句技能和過渡詞（連接詞）等語言技能。

2.對策假設

基于以上分析，本研究假設：（1）學生在初中英語寫作過程中，通過執行教師為其設定的某些外顯動作，有助于激活他們長時記憶里的靜態語言知識，為進一步提取和運用提供了條件。（2）教師人為設定的某些外顯動作在幫助學生實現把靜態的陳述性語言知識轉變為動態的語言寫作技能的過程中起到了中介激活作用。endprint