用之不竭的動力之源

王艷華

古往今來，有許多仁人志士都是自學成才的典范，比如華羅庚、富蘭克林、林肯等等，他們中有的成為杰出的科學家，有的成為卓越的政治家。要知道，他們身上都有一個共同的特點，那就是永遠對知識保持著非常強烈的求知欲，無論處于何種條件，始終呈現出來的是那種堅持不懈的態度和持之以恒的精神。人在從幼兒到老年的整個人生中，要像海綿吸水一樣不斷地充實我們自身，要不斷地學習，那便是我們現在都提倡的“終身教育”。可是我們懂得，老師是絕不可能陪伴學生一生的，學生最終學得到的應該是一種能力，而不應該是知識本身。所以，這就需要我們在日常教學中去為學生創造有利的條件，重點培養學生的學習能力。

我們做老師的總有一種感覺，就是生怕學生自己解決不了問題，生怕學生不明白，為此在我們的課堂上完全放手把時間給學生的時候非常少，更有甚者在有些問題上是陪之而來的“嘮叨”，我們都喜歡反復地說，反復地解釋。實際上，我們完全可以相信我們的學生，他們自身蘊藏著很大的潛力，特別對于年級較高的學生，我們老師更是可以放手給學生，讓學生通過自學把知識掌握好，并從中歸納出方法和規律。

例如，我在講《三角函數應用舉例》這課時，因解直角三角形的應用比較廣泛，且課本上的例1到例4都是非常容易的實際例子，大部分學生都可以從這些實際問題中抽象出數學模型。所以在這一課的學習中，我完全放手給學生，讓每個學生自學本節內容并獨立完成課后練習。在此過程中，教師除了解答個別學生的單獨問題外，最好不去提示學生該先怎么樣，后怎么樣，該怎樣自學，盡量保持課堂的寂靜，就如大學的圖書館一樣，給學生充分的自由與空間，讓學生按照自己的學習習慣與思維方式去對本節內容進行思考。末了，讓學生將自己的學習收獲與心得體會與其他同學交流。比如，對例3，有的學生認為完全可以用其他方法，而不一定非用三角函數；有的學生認為這些題的共同特點是先從實際問題中抽象出數學模型，再去解直角三角形；有的學生對練習1中的標高、水位所表示的是什么不明白，對練習2中的A、C、E成一條直線理解不到位等等，這些問題都可以通過同學的交流自行解決。這樣既可以培養學生將頭腦中抽象的思維意識轉化成口頭語言的能力，還可以將現身的整個思維過程暴露出來，又可以為其他同學提供借鑒，使之在思維過程與學習方法上相互取長補短，從而讓每個學生學會自學。

長此以往，學生形成的自學習慣就會陪伴其終生。endprint