淺析中學(xué)歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

羅肖江

多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。由于多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一體，具有不受時(shí)間、空間限制的再現(xiàn)性和運(yùn)動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強(qiáng)大的交互功能，所以，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。下面，我僅談?wù)勗诔踔袣v史教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的一些經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。

第一，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要體現(xiàn)歷史教材的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，任何教學(xué)形式、手段最終都要服從于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，絕不能盲目濫用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。這就要求老師必須花時(shí)間和精力收集并精心篩選恰當(dāng)?shù)牟牧蠑?shù)據(jù)進(jìn)行編排，制作課件。

第二，多媒體課件只能輔助歷史教師教學(xué)，不能完全代替教師的作用。有些老師一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，課堂上大量堆砌投影、錄像，屏幕頻繁切換，結(jié)果多媒體占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間甚至一整節(jié)課，計(jì)算機(jī)、投影、音響匯成了“獨(dú)角戲”。如此，多媒體完全代替了老師的工作，學(xué)生也是過(guò)眼云煙，應(yīng)接不暇，使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。這種教學(xué)效果可想而知。切記：多媒體技術(shù)只是輔助手段，而不能喧賓奪主。

第三，運(yùn)用多媒體上課，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體。特別是面對(duì)急劇變化的世界，眼花繚亂的信息，無(wú)孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學(xué)生處在同一起跑線上，需要共同探索，共同發(fā)展，教學(xué)再也不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單相加了，它開(kāi)始逐步讓位于師生互教互學(xué)、良性互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”。

第四，運(yùn)用多媒體上課，要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。例如，在講“南京大屠殺”一目中，通過(guò)展示南京大屠殺的歷史照片，將這些圖片與現(xiàn)在的一些事實(shí)如“2002年7月8日的日本右翼分子趁機(jī)抬頭，禁止學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館”等新聞相對(duì)比，讓學(xué)生主動(dòng)接受愛(ài)國(guó)主義教育。這種教育方式，無(wú)須教師用生硬空洞的語(yǔ)言，長(zhǎng)篇累牘地教育，僅僅是幾張真實(shí)的照片就能震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中深刻地認(rèn)識(shí)愛(ài)國(guó)主義的

重要！

總之，使用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，要注重科學(xué)性，做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，更好地提高課堂效率。endprint