CAI課件在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的運(yùn)用及存在的問題

李美燕

摘 要：CAI課件的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，打破了時(shí)間和空間的限制，提供了豐富和逼真的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的表象，不少教師在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中并沒有把多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，甚至從良好的出發(fā)點(diǎn)走入不該進(jìn)入的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：CAI；優(yōu)勢(shì)；問題

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)廣泛應(yīng)用于美術(shù)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式也面臨著一個(gè)不斷改變的事實(shí)，美術(shù)教學(xué)要不斷追逐這個(gè)在改變的事實(shí)，因而，我們的美術(shù)教學(xué)方式也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變，只有方式上轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法才能轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法得當(dāng)了，我們的現(xiàn)代美術(shù)教育才能跟得上科技時(shí)代的步伐。不少教師在課件制作和實(shí)際教學(xué)過程中并沒有把多媒體的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，甚至從良好的出發(fā)點(diǎn)走入不該進(jìn)入的誤區(qū)。

Computer-Assisted Instruction——計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，是目前較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，無論在繪畫設(shè)計(jì)、工藝制作、作品欣賞還是其他方面都能很好地發(fā)揮其獨(dú)特作用。下面我們就應(yīng)用多媒體進(jìn)行課堂實(shí)踐的點(diǎn)滴與同行們進(jìn)行探討。

一、多媒體美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.突破時(shí)空限制，提供豐富和逼真的視覺表象

在中學(xué)美術(shù)中，電腦多媒體教學(xué)起到了什么樣的作用呢？美術(shù)課是形象性教學(xué)，造型多依賴具體的形與物，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。CAI課件的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，打破時(shí)間和空間的限制，提供豐富和逼真的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的表象。在教學(xué)過程中恰到好處地運(yùn)用多媒體能收到很好的效果。例如，中學(xué)美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《春天的暢想》，教授時(shí)可能不是百花齊放的春天，即使是春天帶學(xué)生去觀賞風(fēng)景也有很多的不方便。我們可以利用CAI展示春天的多種表現(xiàn)方法，欣賞表現(xiàn)春天的作品，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，為學(xué)生繪畫創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。在九年級(jí)上冊(cè)《藏書票的欣賞與制作》一課中，我們可以通過CAI展示藏書票的多種制作過程。

2.吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性

CAI課件為學(xué)生提供了聲音、色彩、動(dòng)態(tài)一體的多元化教學(xué)方法，靈活便捷的交互手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如，在八年級(jí)下冊(cè)《藝術(shù)表現(xiàn)的深層意蘊(yùn)和審美價(jià)值》一課中，通過CAI課件向?qū)W生展示故宮丹壁的建造過程，讓學(xué)生更加直觀而深刻地感受到故宮其藝術(shù)價(jià)值與中國古代建造技術(shù)的博大精深。

3.變靜為動(dòng)、開闊視野，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)

效率

利用CAI課件解決美術(shù)教學(xué)過程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)有時(shí)效果非常好。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形、聲音等多種傳播媒體的處理能力高超，利用這一特有功能，根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬；把宏大場(chǎng)景作縮微處理；對(duì)瞬變進(jìn)行定格分析，讓觀者感受深刻。例如，在一些手工教學(xué)“泥塑或折紙”中，用CAI展示制作過程，無疑可以使學(xué)生看得更加清楚，而且為教師省下了很多時(shí)間。

二、CAI課件在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.一切以CAI課件至上

隨著CAI的發(fā)展推廣，近幾年來，越來越多的各級(jí)公開課上，都少不了CAI課件，好像少了CAI課件就跟不上潮流，就不能算是一堂優(yōu)質(zhì)的課。因此，教師總是想方設(shè)法把CAI課件引入自己的課堂教學(xué)中，而不管是否恰當(dāng)。例如，某教師在教學(xué)“畫花”時(shí)，制作以下CAI課件：出示各式各樣的花，當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)在第一幅畫時(shí)，圖便放大至屏幕大小，再次單擊時(shí)，圖便變回原來的大小。

2.圍繞課件轉(zhuǎn)，主次顛倒

分不清CAI是目的還是手段。很多教師無法擺正計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的位置，為CAI而CAI，課堂教學(xué)被計(jì)算機(jī)牽著鼻子走，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。教學(xué)變成了課件展覽，將過去的“人灌”演變成了現(xiàn)代化的“機(jī)灌”。例如，某老師在講解八年級(jí)下冊(cè)《道具的制作》一課時(shí)，老師讓學(xué)生講出紙面具制作的幾個(gè)步驟，制作了以下CAI課件：

出示紙面具制作幾個(gè)步驟，并出現(xiàn)了如下“構(gòu)思、畫稿、剪制”三個(gè)步驟，而實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不一定按這三個(gè)步驟來理解。可能出現(xiàn)“構(gòu)思、剪、畫圖、裝”或“剪制、修改、畫圖”等理解。而那位教師為了能使CAI順利地演示下去，就不厭其煩地讓學(xué)生朝著這三個(gè)答案靠攏。這樣簡(jiǎn)直是扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生成了CAI課件的犧牲品，這并不是我們所樂意見到的。所以，在教學(xué)中我們必須正確地處理好教師、學(xué)生、教材、多媒體四者之間的關(guān)系，要考慮學(xué)生在多媒體營(yíng)造的氛圍下能否自主學(xué)習(xí)，能否自主創(chuàng)新，能否獲得更大的收獲，CAI課件才能體現(xiàn)畫龍點(diǎn)睛之妙處，才能起到事半功倍的效果。endprint