“半畝方塘”一鑒開，“天光云影”共徘徊

王燕婷

一、授之以閱讀品位

1.學生閱讀窘境

學生一：中高考不是要考名著嗎？所以，課外我不得不擠出時間來看這些書，我這不是被逼的嗎？唉，能記住人名與重點情節(jié)就不錯了，哪來閱讀的興致？

學生二：我閱讀興致還是挺濃厚的，但我感興趣的是那些娛樂性強的報刊、動漫故事……可老師說那是快餐讀物、另類文學。

學生三：課外時間有限，因此，我盡量看那些有益的作品，但很多作品欣賞不來？

學生四：雖說看了那么多的書，可一提筆寫起作文，我還是“江郎才盡”了……

2.老師教學困惑

語文新課標指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”魯迅先生也說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識。因此，所有的語文老師都很重視學生閱讀量，尤其對于課外閱讀教學，老師們可謂頗費心思。中學階段課外的幾十部左右的大部頭文學作品，再加上平日報紙雜志的閱讀，六年下來，課外閱讀的數(shù)量是很可觀的，我們似乎可以很欣慰，而事實上，不管是老師還是學生，我們都不得不直面慘淡的現(xiàn)實：學生對課外閱讀還是興致不高，閱讀興趣依然低俗化（經(jīng)典遭遇冷落），鑒賞能力依然較低，寫作能力依然如故！

3.筆者反思總結

對課外閱讀如果沒有興致，閱讀沒有方法，閱讀沒有品位，那么縱然讀得再多，也只是浪費時間。沒有實效的閱讀，便少了文化積淀，更不可能給寫作提供營養(yǎng)物了，這就如貧瘠的土地上是長不出參天大樹的。

二、如何提高學生閱讀的有效性

經(jīng)過多方查閱資料，并結合自己多年的教學實踐，筆者認為，課內(nèi)文本教學是那“半畝方塘”，那課外閱讀就是那“天光云影”。只有真正立足課內(nèi)文本閱讀，并通過對課內(nèi)文本閱讀的有效指導，來打開那一面清澈明凈的“半畝方塘”（課內(nèi)文本閱讀），那么“天光云影”（課外閱讀）才能一起映入水塘，不停地閃耀晃動，充滿生機和活力。否則，課外閱讀就只能成為師生心中長久的痛了。

那如何打開這課內(nèi)文本閱讀的“半畝方塘”？

1.通過對課內(nèi)文本閱讀的指導，激起學生閱讀的興趣

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！笨梢姡ぐl(fā)學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是堅守住課內(nèi)文本閱讀這“半畝方塘”，想方設法通過多種途徑調(diào)動學生的積極性、主動性，來激發(fā)學生閱讀的興趣。如，在精心設計的情境中，引人入勝；在瑯瑯書聲中，鼓勵學生（按自己喜歡的方式）讀出文章的韻味，讀出自己的思考，個性得以張揚，心靈得到放飛；在文本閱讀中，引領學生融入故事情節(jié)中，充分享受文章的精彩，感悟文中流淌的情思，感受人文精神的熏陶；在課外語文活動中，通過課文劇的編排、演講比賽、詩歌誦讀、閱讀交流等方式來使學生對語文的興趣得到淋漓盡致的揮灑……總而言之，要堅持以課內(nèi)閱讀為主、課外為輔的教學方式，通過營造讀書氛圍，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，讓學生愛上語文老師，愛上語文課，從而激發(fā)學生主動閱讀的愿望。

試想，愛上語文老師、愛上語文課的學生能對課外閱讀無動于衷嗎？

2.立足課內(nèi)文本閱讀，培養(yǎng)學生的課內(nèi)閱讀能力，授之以漁，以此提高學生的課外閱讀能力

生物學家達爾文認為：“世上最有價值的知識是關于方法的知識。”良好的學習方法，便是打開知識寶庫的金鑰匙。閱讀也是如此，若教會了學生閱讀方法，就等于給了學生“點金術”。

“點金術”之一，是指導學生如何鑒賞分析文章

通過對課內(nèi)文本進行扎實的閱讀能力的指導，如，引導學生主要從語言、結構、立意等方面來把握寫作技巧及情感抒發(fā)，從理論上透徹閱讀規(guī)律，領會寫作原理，并指導寫作實踐。有鑒賞才有借鑒，有了對課內(nèi)文本鑒賞能力的培養(yǎng)，就能延伸到對課外閱讀的鑒賞，相應地提高寫作能力。

“點金術”之二，指導學生學生在閱讀時，靈活運用“速讀”“精讀”“瀏覽”“博覽”的閱讀方法

“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼心都到，讀思結合；“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。“瀏覽”即在讀書時，對文章的次要部分大略地了解其大概內(nèi)容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫；“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，并掌握書中的主要內(nèi)容。

閱讀方法的“點金術”多種多樣（并非只有以上幾種），在具體教學中，這些方法并非都能“放之四海而皆準”，而要依據(jù)文章不同體裁及教學目的，看菜吃飯，到不同的山上唱不同的歌，這樣有針對性地指導，學生才能學會高效閱讀，并延伸到課外閱讀。

3.在閱讀教學中，注重培育人的精神

蘇州大學的朱立新教授說過：一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。廣泛閱讀，能改善學生的知、能、情、意。但關鍵是占據(jù)了一部分學生有限的閱讀時間的都是娛樂性強的快餐讀物，經(jīng)典遭遇冷落。這樣的廣泛閱讀，對精神史的發(fā)展是無益且有害的。因此，作為語文老師，我們有責任來培養(yǎng)學生的課內(nèi)閱讀鑒賞能力，以此來提高學生課外閱讀鑒賞的品位。

語文學科課程形態(tài)是在傳統(tǒng)讀經(jīng)教育的基礎上嬗變而來的，秉承“文以載道”的核心思想，因此，文章第一向度是為精神打底——選文偏向崇高的、向善的、尚美的文章，偏重“人文”，重在“育人”。因此，老師在引領學生閱讀文本時，也就必然引領學生，細細品味，慢慢咀嚼，化為營養(yǎng)，融入血肉。通過含英咀華，達到讀文修身的境界。要提高學生的閱讀能力，絕不僅僅限于技巧和方法，它還涉及人的情感世界、審美能力、思維方式、思想靈魂、人格魅力等因素。當學生在閱讀中逐步構建以人為本，以關注自然、關注社會、關注人生為內(nèi)容的時候，就意味著他走上高格了。在一篇又一篇課文的潛移默化中，學生自然而然地就能對良莠不齊的課外閱讀作品采取“拿來主義”——吸取精華，剔除糟粕。一個人的閱讀品位，不僅關乎他的寫作品位，更關乎他的一生修養(yǎng)。

總之，只有真正立足課內(nèi)文本閱讀這“半畝方塘”，并通過對課內(nèi)文本閱讀的有效指導，來培養(yǎng)學生的閱讀興致、閱讀方法，提高學生的閱讀品位，沉淀情感，豐厚學生文化積淀，這樣才能激起學生課外閱讀的興趣，吸收經(jīng)典文學的精華，“天光云影”才能色彩斑斕，生機盎然。這樣的語文才是活的語文。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]李秉德.教學論[M].人民教育出版社，2001-09.

[3]張先華.先進的教育策略[M].四川大學出版社，2011.endprint