教師搭臺，學生唱戲

楊波

教師精心策劃一種切實可行的教學方案，形成制度，用制度這種宏觀的情境去約束、刺激學生，自覺、自主地創設、投入富有個性的活動中。

這方面筆者感受最深的是在閱讀與欣賞課上。我的閱讀與欣賞課每周一次，采用的是學生講名著的形式。一開始，學生講課的方式是比較單一的一講到底，加一點板書，逐漸的他們把教師講課的所有手段都學了過去，投影、實物投影、放錄音、配音樂、配圖片、放錄像，還有短劇表演等等，顯示了不凡的學習和創造能力。

我想，學生得以學習、創造、展示，基礎在于教師提供了閱讀與欣賞課這樣一個自學平臺，又搭建了學生講名著這么一個舞臺，成功地激活了學生自覺求知與展示的欲望及能力。

一、目標定位

1.通過閱讀和欣賞，開闊學生視野，提高認知水平和藝術品位。

2.促成、促進學生的研究性閱讀。

3.在學生講名著活動中，鍛煉學生的口語表達能力。

二、教學設計

1.每周安排一課時，由學生講名著。

2.每個學生選定一部名著，精讀，查閱資料，向全班同學宣講。

3.學生講名著的內容包括：

（1）作家介紹：生平、主要作品、該作品在全部作品中的地位；

（2）介紹情節：內容提要，不能純粹講故事，要理清頭緒，剖析結構；

（3）人物分析：主要人物性格及典型意義；

（4）藝術特色：分析寫作方法，欣賞精彩片段；

（5）地位影響：作品在文學史上的地位，在當時的影響及對后世的影響；

（6）我與作品：我對作品的理解評價，作品對我的影響。

4.學生講解方式不拘，可根據作品靈活處理。

5.教師根據需要作點評。

6.課后學生整理講稿，寫成教案形式。

三、課前準備

1.學生讀書，查資料，撰寫講稿。

2.教師審查講稿，學生修改。

3.學生準備講課，如投影片、影音軟硬件、編演短劇等。

4.學生試講，教師指導。

四、學生反饋

第一次講名著確實別有一番滋味。整個講課過程使我記憶最深的是“嚴監生之死”的小短劇，上臺前從未排練過，但效果不錯。謝謝左為、張秀和孔凡璐的表演。（單超講《儒林外史》后記）

《家》是一部前后聯系十分緊密、結構嚴謹的著作，把它拆成六塊就如同將其肢解。雖然我比較容易講，但卻失去了原書的味道。（左為講《家》后記）

當我閑下來再寫后記的時候，心里真的如釋重負。我不敢說這次講得好，但是，我盡力了，盡管還有些地方不盡如人意。早在一個月前就開始著手準備，寫講稿、查資料、編劇本，哪天也不敢放松。一有空就對我可憐的室友說：“大家好！今天……講……《二馬》……”星期二晚上最后一次練習，她們都忍受不了躲進廁所去了。我衷心地感謝她們——感謝她們的耳朵，感謝她們的批評意見。

講的時候，我很緊張，不敢看老楊的眼睛。教室后面一排老師，大多也是神情嚴肅，但有一位靠角的老師眼光是溫柔的、友好的、贊許的、認可的，感謝她！

講完后，張麗娟說：“像個中學老師。”總而言之，這次講課給了我很大的鍛煉，是對我自身的一種挑戰，也是展示我能力的機會。

謝謝姚磊、石歡、周欣同學的表演。

相信下面的同學會做得更好。（張秀講《二馬》后記）

我最高興的是同學的表演很好。看來我不適合當教師，但挺適合做導演。（陽媛講《三萬元的遺產》后記）

我第一次給楊老師試講時，由于不順暢，被臭罵一頓。……剛一上講臺，兩腿就開始顫抖，頭也一陣陣地暈，但不久就好了。由于稿子不熟有些結巴。講完再看楊老師，他居然露出不知是譏笑還是高興的笑容。（李嘯麟講《紅樓夢》后記）endprint