新課程初中物理課后實驗案例分析

余細弟

【教學案例】

結束了《壓強》這章內容后，我們發現這樣一個問題：在一個橡膠管里面注入水后，當水靜止后發現橡膠管兩端開口處的液面會保持相平，這個是液體壓強中連通器的原理。現在對橡膠管的進一步改變下，把橡膠管中間下垂的部分用手慢慢提起來，隨著中間高度逐漸高于橡膠管開口時，請問：橡膠管中間的水會不會流

下來？

如果水會下降，那水面在四段彎折的橡膠管中該如何分布，是四個液面都相平嗎？此時還是連通器嗎？

如果水不會流下來，請分析原因可能是什么？能支撐起水柱的高度可以達到多高？

或者有其他不同的情況，請說明現象和原因。

當這個問題一出，立即引起學生激烈的討論。

絕大多數學生憑感覺認為：水會下降，然后橡膠管里四段液面相平，根據連通器原理。

對于學生這樣的猜想，我進一步引導發問：

第一：如果是連通器，那中間上端部分應該開口才合理！

第二：如果橡膠管中間的水柱會流下來，那空出來的部分豈不是成了真空？大氣壓能允許這段真空存在嗎？

在學生思考我提出的兩個疑問后，就開始猶豫起來，感覺水不會流下來，而是連在一起成駝峰形狀。

看到學生開始將信將疑，不知所措時，我給學生提出了一個建議：“當遇到不敢確定事實會是什么情況時，大家覺得最好的解決方案是什么？”

學生都異口同聲回答：“做實驗！”

“非常好！請大家這周末回家找跟管子，然后注入水來完成這項課后小實驗，下周一把實驗報告交上來。”

以下是一個學生所做的課后實驗報告：

探究對象：液體。

實驗器材：一根醫用止血帶。

報告人：初二（8）班王冰云。

實驗環節：

1.在止血帶中注入一定量的水，并滴入三至五滴的藍墨水。（使觀察更加方便）

2.水平放置止血帶（使其內部液面相平）。如圖1。

4.看到現象，做出報告。

現象：用手指漸漸將止血帶下端向上凸時（或從止血帶的中部向上拉），水不會因擠壓而迸濺出來甚至會隨著凸出的高度增加而漸漸逆流。

原因：因為大氣壓強大于墨水的壓強，所以墨水將不會因此而迸濺。

案例分析：經過課后實驗，大家恍然大悟，原來一直習慣性地認為水會從高處往低處流，可實驗現象直接否定了大家的一貫的認知，從而激發大家“追根究底”的動力，尋找真理。我們知道一個標準大氣壓能支撐起約10.3米的水柱，所以橡膠管中間的水不會流下來，而會被大氣壓支撐起來。其實這也是生活中建房子常用到的“水平線”。也有些學生在操作過程中還發現其他現象，如，中間有段空氣柱等。對于基礎較好的學生還會產生聯想，為什么“覆杯實驗”如果不用硬塑料片蓋住杯口，大氣壓就無法支持水柱呢？出現不同現象的原理是不同的，有的是超出課堂所學知識的范疇，所以學生會把出現的疑問或通過上網找資料，或直接請教老師，不管是哪種方式都可以讓學生更加豐富知識，增強求知欲，起到拋磚引玉的教學目的。而且學生通過自己動手實驗，印象會更加深刻，感性認知會更強烈。

【教學反思】

初中物理的課程理念中提到：物理課程標準貼近學生生活，根據學生的認知特點，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，“從生活走向物理，從物理走向社會”。沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，物理教學應努力用創新理念激活學生的創新思維，讓學生在生活體驗中學習物理。

我們應當注重優化學生課堂實驗，充分發揮課堂實驗功能。比如課堂演示實驗要盡量為學生創造條件，讓學生上臺展演，老師從中指導，這樣課堂就變成了學生的舞臺，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力、創新意識和表現能力。當然有些小實驗，由于課堂的時間和各種實驗器材的局限性，可以讓學生回家去獨立完成，通過學生的切身體驗，不僅能提高學生的感性認知，增強求知欲，還會豐富知識體系。我們以書本為主、實驗為輔，采取多樣化的教學方式，踐行著新課程改革的基本理念。我認為，學生的課后實驗對初中物理教學有著重要的意義。endprint

【教學案例】

結束了《壓強》這章內容后，我們發現這樣一個問題：在一個橡膠管里面注入水后，當水靜止后發現橡膠管兩端開口處的液面會保持相平，這個是液體壓強中連通器的原理。現在對橡膠管的進一步改變下，把橡膠管中間下垂的部分用手慢慢提起來，隨著中間高度逐漸高于橡膠管開口時，請問：橡膠管中間的水會不會流

下來？

如果水會下降，那水面在四段彎折的橡膠管中該如何分布，是四個液面都相平嗎？此時還是連通器嗎？

如果水不會流下來，請分析原因可能是什么？能支撐起水柱的高度可以達到多高？

或者有其他不同的情況，請說明現象和原因。

當這個問題一出，立即引起學生激烈的討論。

絕大多數學生憑感覺認為：水會下降，然后橡膠管里四段液面相平，根據連通器原理。

對于學生這樣的猜想，我進一步引導發問：

第一：如果是連通器，那中間上端部分應該開口才合理！

第二：如果橡膠管中間的水柱會流下來，那空出來的部分豈不是成了真空？大氣壓能允許這段真空存在嗎？

在學生思考我提出的兩個疑問后，就開始猶豫起來，感覺水不會流下來，而是連在一起成駝峰形狀。

看到學生開始將信將疑，不知所措時，我給學生提出了一個建議：“當遇到不敢確定事實會是什么情況時，大家覺得最好的解決方案是什么？”

學生都異口同聲回答：“做實驗！”

“非常好！請大家這周末回家找跟管子，然后注入水來完成這項課后小實驗，下周一把實驗報告交上來。”

以下是一個學生所做的課后實驗報告：

探究對象：液體。

實驗器材：一根醫用止血帶。

報告人：初二（8）班王冰云。

實驗環節：

1.在止血帶中注入一定量的水，并滴入三至五滴的藍墨水。（使觀察更加方便）

2.水平放置止血帶（使其內部液面相平）。如圖1。

4.看到現象，做出報告。

現象：用手指漸漸將止血帶下端向上凸時（或從止血帶的中部向上拉），水不會因擠壓而迸濺出來甚至會隨著凸出的高度增加而漸漸逆流。

原因：因為大氣壓強大于墨水的壓強，所以墨水將不會因此而迸濺。

案例分析：經過課后實驗，大家恍然大悟，原來一直習慣性地認為水會從高處往低處流，可實驗現象直接否定了大家的一貫的認知，從而激發大家“追根究底”的動力，尋找真理。我們知道一個標準大氣壓能支撐起約10.3米的水柱，所以橡膠管中間的水不會流下來，而會被大氣壓支撐起來。其實這也是生活中建房子常用到的“水平線”。也有些學生在操作過程中還發現其他現象，如，中間有段空氣柱等。對于基礎較好的學生還會產生聯想，為什么“覆杯實驗”如果不用硬塑料片蓋住杯口，大氣壓就無法支持水柱呢？出現不同現象的原理是不同的，有的是超出課堂所學知識的范疇，所以學生會把出現的疑問或通過上網找資料，或直接請教老師，不管是哪種方式都可以讓學生更加豐富知識，增強求知欲，起到拋磚引玉的教學目的。而且學生通過自己動手實驗，印象會更加深刻，感性認知會更強烈。

【教學反思】

初中物理的課程理念中提到：物理課程標準貼近學生生活，根據學生的認知特點，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，“從生活走向物理，從物理走向社會”。沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，物理教學應努力用創新理念激活學生的創新思維，讓學生在生活體驗中學習物理。

我們應當注重優化學生課堂實驗，充分發揮課堂實驗功能。比如課堂演示實驗要盡量為學生創造條件，讓學生上臺展演，老師從中指導，這樣課堂就變成了學生的舞臺，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力、創新意識和表現能力。當然有些小實驗，由于課堂的時間和各種實驗器材的局限性，可以讓學生回家去獨立完成，通過學生的切身體驗，不僅能提高學生的感性認知，增強求知欲，還會豐富知識體系。我們以書本為主、實驗為輔，采取多樣化的教學方式，踐行著新課程改革的基本理念。我認為，學生的課后實驗對初中物理教學有著重要的意義。endprint

【教學案例】

結束了《壓強》這章內容后，我們發現這樣一個問題：在一個橡膠管里面注入水后，當水靜止后發現橡膠管兩端開口處的液面會保持相平，這個是液體壓強中連通器的原理。現在對橡膠管的進一步改變下，把橡膠管中間下垂的部分用手慢慢提起來，隨著中間高度逐漸高于橡膠管開口時，請問：橡膠管中間的水會不會流

下來？

如果水會下降，那水面在四段彎折的橡膠管中該如何分布，是四個液面都相平嗎？此時還是連通器嗎？

如果水不會流下來，請分析原因可能是什么？能支撐起水柱的高度可以達到多高？

或者有其他不同的情況，請說明現象和原因。

當這個問題一出，立即引起學生激烈的討論。

絕大多數學生憑感覺認為：水會下降，然后橡膠管里四段液面相平，根據連通器原理。

對于學生這樣的猜想，我進一步引導發問：

第一：如果是連通器，那中間上端部分應該開口才合理！

第二：如果橡膠管中間的水柱會流下來，那空出來的部分豈不是成了真空？大氣壓能允許這段真空存在嗎？

在學生思考我提出的兩個疑問后，就開始猶豫起來，感覺水不會流下來，而是連在一起成駝峰形狀。

看到學生開始將信將疑，不知所措時，我給學生提出了一個建議：“當遇到不敢確定事實會是什么情況時，大家覺得最好的解決方案是什么？”

學生都異口同聲回答：“做實驗！”

“非常好！請大家這周末回家找跟管子，然后注入水來完成這項課后小實驗，下周一把實驗報告交上來。”

以下是一個學生所做的課后實驗報告：

探究對象：液體。

實驗器材：一根醫用止血帶。

報告人：初二（8）班王冰云。

實驗環節：

1.在止血帶中注入一定量的水，并滴入三至五滴的藍墨水。（使觀察更加方便）

2.水平放置止血帶（使其內部液面相平）。如圖1。

4.看到現象，做出報告。

現象：用手指漸漸將止血帶下端向上凸時（或從止血帶的中部向上拉），水不會因擠壓而迸濺出來甚至會隨著凸出的高度增加而漸漸逆流。

原因：因為大氣壓強大于墨水的壓強，所以墨水將不會因此而迸濺。

案例分析：經過課后實驗，大家恍然大悟，原來一直習慣性地認為水會從高處往低處流，可實驗現象直接否定了大家的一貫的認知，從而激發大家“追根究底”的動力，尋找真理。我們知道一個標準大氣壓能支撐起約10.3米的水柱，所以橡膠管中間的水不會流下來，而會被大氣壓支撐起來。其實這也是生活中建房子常用到的“水平線”。也有些學生在操作過程中還發現其他現象，如，中間有段空氣柱等。對于基礎較好的學生還會產生聯想，為什么“覆杯實驗”如果不用硬塑料片蓋住杯口，大氣壓就無法支持水柱呢？出現不同現象的原理是不同的，有的是超出課堂所學知識的范疇，所以學生會把出現的疑問或通過上網找資料，或直接請教老師，不管是哪種方式都可以讓學生更加豐富知識，增強求知欲，起到拋磚引玉的教學目的。而且學生通過自己動手實驗，印象會更加深刻，感性認知會更強烈。

【教學反思】

初中物理的課程理念中提到：物理課程標準貼近學生生活，根據學生的認知特點，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，“從生活走向物理，從物理走向社會”。沒有生活的物理是沒有魅力的物理。因此，物理教學應努力用創新理念激活學生的創新思維，讓學生在生活體驗中學習物理。

我們應當注重優化學生課堂實驗，充分發揮課堂實驗功能。比如課堂演示實驗要盡量為學生創造條件，讓學生上臺展演，老師從中指導，這樣課堂就變成了學生的舞臺，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力、創新意識和表現能力。當然有些小實驗，由于課堂的時間和各種實驗器材的局限性，可以讓學生回家去獨立完成，通過學生的切身體驗，不僅能提高學生的感性認知，增強求知欲，還會豐富知識體系。我們以書本為主、實驗為輔，采取多樣化的教學方式，踐行著新課程改革的基本理念。我認為，學生的課后實驗對初中物理教學有著重要的意義。endprint